楊芳芳
(新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學,新疆 阿拉爾 843300)
作文是小學語文教學中的難點問題,在進行作文教學時,教師應該合理運用多媒體,激發(fā)學生的寫作興趣,注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,豐富寫作素材,提高作文教學效果。
教學目標是學習評價的依據,也是教學活動開展的重要指南。教學目標的實現涉及到各方面內容,不僅要求學生掌握基本知識和技巧,同時需要培養(yǎng)學生的綜合能力。但是,由于知識和技能涉及面廣,所以存在個別差異。由于教材設定的教學目標是面向大部分學生的,具有系統(tǒng)化特征。教師需要根據學生的實際學習情況,對寫作要求進行合理調整。比如,在學習《學寫人物的對話》這篇文章時,教師在制作課件時可以設置以下四個寫作目標:第一,根據看到的畫面進行聯(lián)想,嘗試將人物對話寫出來;第二,根據畫面進行聯(lián)想,將人物對話、人物對話時的表情、動作和語氣寫出來;第三,根據看到的畫面進行聯(lián)想,將人物對話、對話時的表情、語氣和動作等寫出來;體現人物的個性,對話自然;第四,從生活或學習中選擇一個內容,設置人物對話內容,并完成第三個目標。
可以看出,這四個目標的難度是逐級增加的,學生應該根據自己的寫作水平,選擇一個合適的目標,電腦做出相應的判斷。如果選擇第一個目標,電腦會顯示:你很謙虛,你一定可以實現這個目標;選擇第二個目標,電腦會顯示:你的目標選得很合理,仔細、謹慎,趕快寫;選擇第三個目標,電腦會顯示:你真棒,你很有自信,經過努力,你一定會得高分;選擇第四個目標,電腦會顯示:你喜歡挑戰(zhàn),喜歡思考、動腦,祝你成功。學生經過努力后,實現了目標,則會體驗到成功的喜悅,有利于增強學生學習的自信心。
許多學生都害怕寫作,不管是命題作文或是材料作文,當教師給出寫作要求后,不管怎么暗示、指導或啟發(fā)學生,學生都感到無從下手,無話可寫。心理學研究表示,學生在進行寫作時,需要掌握一些與作文題目相關的感性表象。感性表象包括兩個方面:第一,平時學習和生活中積累的材料;第二,在特定教學活動中觀察所得的材料。所以,在學習過程中,學生應該善于觀察,從各個不同角度觀察和分析客觀事物,獲取豐富的素材。但是大部分學生平時不善于觀察,忽視了周邊生活和事物,對社會生活以及客觀事物的印象都是模糊不清的,在寫作時由于缺乏素材,所以無從下筆。如果在寫作,讓學生對事物進行觀察之后再寫,是不現實的,采用多媒體則能解決這個問題。
通過觀察,學生能夠了解外部世界、獲取知識,觀察是寫作的基礎。由于受到地域、時間等因素的限制,教師不能隨時進行實地觀察,觀察比較被動。采用多媒體技術后,可以通過多媒體觀察事物,化被動為主動,并且省時間、省力氣。利用多媒體,在學生觀察的過程中,教師可以有效地引導學生從整體入手,采用鏡頭定格、重播或閃爍等手段,標出文章的重點內容,促使學生分清主次,有目的地進行觀察。比如,要求學生寫一篇與難忘的游戲或體育活動的作文時,學生雖然參加過籃球、排球、拔河等活動,但是由于當時沉浸在游戲的樂趣中,沒有仔細觀察。如果教師利用多媒體播放當時的活動錄像,讓學生仔細觀察活動全過程。學生根據錄像可以了解和掌握比賽過程中各個細節(jié),然后根據自己的觀察切入主題,對某一典型人物進行特寫。學生可以對比賽者比賽時的表情、神態(tài)和動作進行詳細地描寫,突出作文重點,學會舉一反三,將觀察寫作法應用到其他類型的寫作中。
另外,教師還可以利用幻燈片、錄像等工具來指導課堂教學。比如,要求學生寫一篇游記或景色描寫的作文時,教師可以利用幻燈片快速地映出作文題目、提示文字以及寫作要求。教師再按照幻燈片依次向學生講解細節(jié),這樣不僅節(jié)約了板書時間,也加深了學生的印象。同時,教師可以向學生播放一些山水風光錄像,學生經過觀察,對景物有了初步了解,掌握了寫作材料,這樣降低了寫作難度。
傳統(tǒng)的作文批改方式是:教師在講臺上朗讀學生的作文,學生在座位上聽,學生經常是聽了后面,忘了前面的,學生的注意力比較分散,評改效果不明顯。有的學生雖然意識到自己語言表達上有問題,但是不知道怎么修改。將多媒體技術應用到作文批改中,提高了作文批改的高效性、直觀性和準確性。對于具有代表性的作文,教師在批改后,可以將作文投放到大屏幕上反饋給學生,開拓學生的寫作視野,促使學生學習和借鑒其中的寫作技巧和語言表達方式,學生通過相互學習,共同進步,從而提升寫作教學效率。同時,教師可以采取集體修改的方式,集思廣益,取長補短。在進行作文教學時,將典型的作文投影到大屏幕上,要求學生逐字逐句地修改,這樣便于增添、調序、變換和刪除,也教給了學生修改方式,使學生知道錯在哪里。另外,還可以利用多媒體及時處理語言文字。比如,將作文中精彩的部分和不妥的部分用紅顏色標識出來,這樣學生能夠直觀地感知作文修改過程,掌握寫作方法。這樣做也加強了學生和學生、教師和學生間的交流,實現了多向互動,極大地提高了學生修改作文能力以及寫作能力。
綜上所述,將多媒體應用到作文教學中,利用多媒體設置分層寫作目標、積累材料、優(yōu)化作文評改方式,促使學生直觀地感知作文修改過程,營造出一種形象、聲音、圖像和色彩等混合的氛圍中,促使作文教學更加直觀化、形象化、有趣化、情境化,使學生進行情感體驗,豐富寫作素材,提升語文寫作水平。