王文華

（陜西省扶風(fēng)縣第三小學(xué)，陜西 扶風(fēng) 722200）

閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中至關(guān)重要的一個(gè)工具，提升閱讀能力能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到明顯的進(jìn)步和提高。因此，在教學(xué)過程中，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，并從不同的角度制定不同的有效教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到閱讀能力的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到強(qiáng)化和提高學(xué)生閱讀能力及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、引導(dǎo)自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有在對(duì)小學(xué)語文閱讀有著強(qiáng)烈的興趣時(shí)，才會(huì)全身心投入到閱讀中去，才會(huì)主動(dòng)對(duì)文本中的內(nèi)容及中心思想進(jìn)行思考和分析，才能領(lǐng)略到文本的主旨以及作者的寫作用意，這樣文本內(nèi)容所包含的教育意義才能夠得以凸顯。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀行為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀的興趣和主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀行為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長軌跡以及閱讀偏向性進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，在不同時(shí)期和場(chǎng)景選擇不同的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且結(jié)合不同多元化的引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的參與意識(shí)。如教師可采取音樂輔助閱讀教學(xué)法以及小游戲輔助閱讀教學(xué)法，將學(xué)生帶入不同的閱讀情境中，使學(xué)生能夠全方位感受到文字和閱讀的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容有更加深層次的理解和分析，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、重點(diǎn)突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)其閱讀能力的教學(xué)和培養(yǎng)方法也應(yīng)當(dāng)不同。小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，因材施教。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部閱讀引導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生內(nèi)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生放在閱讀的主體地位，不能盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的閱讀訓(xùn)練。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的閱讀引導(dǎo)，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀篇目，將學(xué)生的課本閱讀以及課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行有深刻全面的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能夠在閱讀中占有主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感、積累詞匯量、提高寫作能力以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)以向?qū)W生傳授多元化的閱讀學(xué)習(xí)法、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身良好的閱讀習(xí)慣尚未形成，部分學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)有不認(rèn)真、流于形式、或者“走馬觀花”的閱讀情況出現(xiàn)。因此，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣，并采取積極有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)改正，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行深入思考，并且將自己所閱讀的東西進(jìn)行累計(jì)運(yùn)用到以后的語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

四、多媒體輔助閱讀教學(xué)

在小學(xué)生閱讀能力教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于枯燥的文字閱讀興趣濃度不高，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也不是非常容易，因此，在進(jìn)行閱讀能力教學(xué)時(shí)，一定的閱讀能力輔助教學(xué)就顯得尤為重要。在科技不斷的發(fā)展下，如今課堂上也出現(xiàn)了許多的多媒體電子教學(xué)產(chǎn)品。教學(xué)內(nèi)容在多媒體電子教學(xué)產(chǎn)品的幫助下變得更加直觀、更加形象、更加吸引學(xué)生的注意、更加便于學(xué)生理解，教學(xué)質(zhì)量與效果也變得越來越顯著。在小學(xué)閱讀能力教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)文字的理解還不夠深刻貼切，對(duì)文字的領(lǐng)略能力不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)，將閱讀課本上的文字變成美妙的圖畫、動(dòng)聽的聲音，更加直觀的詮釋文字的意義，全方位刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠有更加生動(dòng)的感受，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)的過程中，建立學(xué)生對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的信心和興趣，讓閱讀能力教學(xué)能夠做到事半功倍。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的目的，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還有很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。通過閱讀不同的文本內(nèi)容，以拓展學(xué)生的自我思維方式，讓學(xué)生對(duì)相同的事情持有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，而非一味盲從。在閱讀能力教學(xué)和培養(yǎng)過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、深入理解的閱讀習(xí)慣之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文本內(nèi)容的不同觀點(diǎn)與理解，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)與理解進(jìn)行表述并且對(duì)其進(jìn)行積極的討論和分析。對(duì)觀點(diǎn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)觀點(diǎn)稍欠缺的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成發(fā)散性思維，能夠獨(dú)立的對(duì)閱讀內(nèi)容以及生活中所遇到的事、物進(jìn)行獨(dú)立的分析思考，讓學(xué)生能夠形成自我意識(shí)，使其身心能夠得到健康成長。

六、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)和培養(yǎng)，是一場(chǎng)重要、不可替代的持久戰(zhàn)，需要教師在不同的教學(xué)階段，面對(duì)不同的教學(xué)主體，采取不同的多元化的教學(xué)方法（例如音樂、小游戲、多媒體等教學(xué)輔助方法）進(jìn)行正確、積極、有效的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)改正學(xué)生不好的閱讀方法，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并且養(yǎng)成內(nèi)在良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性，使學(xué)生的思維能力在閱讀中得到充分發(fā)展。讓閱讀能力教學(xué)幫助學(xué)生感受世界、感受生活、感受情感、感受自我，讓學(xué)生在閱讀中能夠形成自己獨(dú)特而正確的三觀，使學(xué)生的情操得到陶冶，形成良好的語文文學(xué)素養(yǎng)。