王緒榮

（重慶市萬(wàn)州沙河中學(xué)，重慶 404100）

引言

區(qū)域分析與綜合能力作為高中地理教學(xué)中的重要組成部分應(yīng)對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)高中地理人教版“必修3”的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具有的區(qū)域綜合分析能力現(xiàn)狀，并學(xué)會(huì)如何通過(guò)分析形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生在區(qū)域地理中養(yǎng)成區(qū)域綜合分析的能力。

一、高中地理學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的教學(xué)意義

高中地理可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到區(qū)域認(rèn)知有關(guān)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理探究能力。學(xué)生這種對(duì)區(qū)域地理探究的意識(shí)不僅能幫助學(xué)生了解各地的特色，還可以有助于學(xué)生對(duì)區(qū)域綜合分析能力的提高，從而提升自身的地理學(xué)習(xí)水平。在高中地理人教版（“必修3”）中通過(guò)區(qū)域的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生透徹的理解了不同區(qū)域之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。在對(duì)這些區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析時(shí)，能夠幫助學(xué)生具備類推分析能力，是學(xué)生真正掌握高中地理知識(shí)的有效路徑。

二、怎樣運(yùn)用區(qū)域綜合分析來(lái)解決地理問(wèn)題

分析是要把事物進(jìn)行具體化、細(xì)致化的研究，區(qū)域分析是通過(guò)對(duì)比區(qū)域間的不同來(lái)進(jìn)行解答差異和要素之間的關(guān)系。通過(guò)這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到綜合分析的能力，進(jìn)而在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把地理知識(shí)進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，融入具體事情中分析。

讓學(xué)生通過(guò)地理現(xiàn)象中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，使其總結(jié)為一般規(guī)律，從而熟練運(yùn)用區(qū)域地理特點(diǎn)的分析方法。再?gòu)囊话悻F(xiàn)象到特殊情況，運(yùn)用以上方法取得、精進(jìn)、總結(jié)特殊區(qū)域的內(nèi)容，進(jìn)而得出區(qū)域地理的特點(diǎn)。例如，在黃河流域地區(qū)，森林是重要的生物要素，在森林被破壞后將造成水土流失，從而導(dǎo)致氣候環(huán)境的變化，各種因素相互作用致使黃河流域地區(qū)環(huán)境不斷惡化。了解了整個(gè)過(guò)程后，可延伸、擴(kuò)展到西北地區(qū)環(huán)境惡化，土地荒漠化嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生就可以根據(jù)這些實(shí)例掌握區(qū)域特征的綜合分析能力，并利用其分析森林破壞后對(duì)環(huán)境造成的后果，而不用進(jìn)行生搬硬套。

三、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的教學(xué)對(duì)策

（一）重視區(qū)域綜合分析能力，突出區(qū)域特性

區(qū)域包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)三個(gè)特性，三者之間又存在著相互影響、相互牽制的關(guān)系。在區(qū)域綜合能力分析中，首先要注意區(qū)域的主要特性。例如，亞馬遜熱帶雨林是世界上面積最大，保存相對(duì)完整的原始森林。其中森林與動(dòng)物、植物、土壤之間有著相互依存并相互制約的關(guān)系，同時(shí)與大氣環(huán)境互相影響，成為生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器。此外，森林可以綠化環(huán)境、清新空氣、還可以防風(fēng)固沙調(diào)節(jié)氣候。在分析亞馬遜熱帶雨林的區(qū)域問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住森林的特點(diǎn)，雖然亞馬遜是世界上最大的森林，但是經(jīng)過(guò)人類的長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)，很多地方的原始森林已經(jīng)被破壞，部分林地已經(jīng)變成農(nóng)田和牧場(chǎng)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行拓展：森林迅速減少的情況成為全球氣候變暖，環(huán)境不斷惡化，物種相對(duì)減少等主要原因，使得各個(gè)國(guó)家不得不重視環(huán)境問(wèn)題。亞馬遜熱帶雨林則為各個(gè)國(guó)家的森林養(yǎng)護(hù)敲響了警鐘。

（二）重視思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)綜合分析能力的訓(xùn)練

區(qū)域地理具有區(qū)域性和綜合性的特性。單一的思維方式對(duì)整理、概括知識(shí)重點(diǎn)存在一定的限制性，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中形成知識(shí)思維導(dǎo)圖就顯得非常重要。思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一整理、對(duì)比，加深印象。把所學(xué)知識(shí)用具體的例圖展現(xiàn)出來(lái)，可以更加清楚、直觀的理解所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如，人教版“必修3”中以荒漠化較為嚴(yán)重的西北區(qū)域?yàn)槔?，詳?xì)解釋了西北區(qū)域荒漠化發(fā)展的自然因素以及人為因素。通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)的分析，了解荒漠化形成的主要原因以及解決這一現(xiàn)象的對(duì)策。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、研究、總結(jié)等教學(xué)方法，找出荒漠化的主要特征，運(yùn)用森林、生物、土壤之間相互制約關(guān)系來(lái)解釋荒漠化形成的原因。如圖所示

荒漠化和水——空氣——生物之間的作用

（三）關(guān)注知識(shí)通用性，培養(yǎng)學(xué)生信息生成能力

信息生成能力是指在認(rèn)知了知識(shí)的本質(zhì)之后，在進(jìn)行其他問(wèn)題分析時(shí)，可以靈活的將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)未知的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解的過(guò)程。在培養(yǎng)信息生成能力過(guò)程中，往往涉及了類比、總結(jié)等內(nèi)容。教師應(yīng)從運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力。例如在進(jìn)行東北地區(qū)教學(xué)的過(guò)程中。教師可以先詢問(wèn)學(xué)生，東北地區(qū)的自然、歷史以及發(fā)展特點(diǎn)分別是什么。當(dāng)學(xué)生回答出土地肥沃、重工業(yè)基地、大規(guī)模農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用等關(guān)鍵詞時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合這些標(biāo)簽進(jìn)行東北的實(shí)際情況的分析。學(xué)生通過(guò)分析過(guò)程中能夠了解到東北的自然氣候以及獨(dú)特的地理位置造成了以上諸多特點(diǎn)。教師可以將東北地區(qū)與新疆地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，找出他們土地肥沃、大規(guī)模農(nóng)業(yè)機(jī)械化的共同特點(diǎn)，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到地域的發(fā)展特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容可以看出學(xué)生區(qū)域分析與綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成地理科學(xué)思維方式非常重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的這種能力培養(yǎng)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此高中教師應(yīng)該不斷尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高興趣的方法，并督促學(xué)生養(yǎng)成對(duì)區(qū)域地理綜合分析能力的習(xí)慣。