何華清

（閬中市思依鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 南充 637400）

在初中班級的教學(xué)當(dāng)中，班級是一個集合整體，整體當(dāng)中的情況非常的復(fù)雜，這就需要制定一定的規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的管理。班主任需要了解在班級當(dāng)中每個學(xué)生個體的家庭情況和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個體的差異性來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的管理和生活上的管理，使得每個學(xué)生在班級里面都能夠得到應(yīng)有的管理，從而為他們獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績打下基礎(chǔ)。因此班主任應(yīng)該就班級的情況制定相應(yīng)的措施進(jìn)行班級管理，在管理的過程當(dāng)中要運(yùn)用合適的方法，讓學(xué)生自覺地配合班主任進(jìn)行班級事物的開展和進(jìn)行。

一、從學(xué)生的角度出發(fā)制定班規(guī)

俗話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓”。意思就是說必須要制定相應(yīng)的規(guī)矩，運(yùn)用規(guī)矩對于在組織當(dāng)中的行為進(jìn)行約束，只有組織中的人按照互相約定俗成的規(guī)矩進(jìn)行日常事務(wù)的開展，組織的管理才會變得井然有序。因此班主任在進(jìn)行班級管理的時候應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)，用來規(guī)范班級里面學(xué)生的個人行為。但是班主任在制定相應(yīng)的行為規(guī)范的時候應(yīng)該注意從學(xué)生的角度出發(fā)，因為班規(guī)管理的對象是學(xué)生。要想讓班級里面的學(xué)生遵守班主任所制定的相關(guān)行為準(zhǔn)則，就得讓學(xué)生從心底認(rèn)同這個規(guī)定。因此班主任在制定相關(guān)班級規(guī)定的時候需要考慮班級現(xiàn)實的管理狀況，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和和生活出現(xiàn)的問題以及在管理的過程當(dāng)中所遇到的困難來制定班級規(guī)章制度。除了針對班級里面出現(xiàn)的特殊情況而制定的班規(guī)以外，班主任還需要參考其他優(yōu)秀的班級規(guī)章制度，參考符合大多數(shù)班級的一些基礎(chǔ)性的班規(guī)。例如上課回答問題的獎懲制度、班級的衛(wèi)生輪值制度等等。班規(guī)制定要全面且合理，這樣學(xué)生才能夠從心底認(rèn)定這個規(guī)定并且嚴(yán)格的遵守。

二、不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性

班級的管理是一門藝術(shù)，它是一個在多人共同努力下形成的藝術(shù)。因此對于班級的管理來說需要大家共同努力，只有班級里面的學(xué)生齊心協(xié)力，一個班級才能夠井然有序的開展相關(guān)的工作。因此班主任想要管理好一個班級，就必須要讓班級里面的學(xué)生形成自覺性，把班規(guī)當(dāng)作維持自身的一種行為規(guī)范，而不是一種冷冰冰的規(guī)章制度。在班規(guī)制定的前期，它對于學(xué)生來說是一種強(qiáng)制性的規(guī)章制度，但是在班級管理的中后期，學(xué)生就應(yīng)該把這種制度變得更加的行為化，把它習(xí)慣性的通過日常的行為展現(xiàn)出來。因此班主任在進(jìn)行日常管理的時候應(yīng)該逐漸地增強(qiáng)班級的凝聚力和團(tuán)結(jié)性，讓學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感。只有學(xué)生擁有集體榮譽(yù)感，他們才會自覺地遵守班級共同做出的許多決議。在這樣的班集體當(dāng)中學(xué)生才能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)做自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的朝這個目標(biāo)邁進(jìn)。

三、實行激勵制度，發(fā)揮榜樣的作用

班主任在班級的管理當(dāng)中，應(yīng)該制定相關(guān)的激勵制度。據(jù)有關(guān)研究表明，一個組織的管理除了需要相應(yīng)嚴(yán)格的制度支撐之外，還需要一定的獎賞制度，運(yùn)用獎賞進(jìn)行激勵可以激發(fā)組織中成員的工作積極性。因此班主任在進(jìn)行班級管理的時候，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和日常行為表現(xiàn)定期選出班級榜樣之星，并對這些榜樣之星進(jìn)行獎勵。這些激勵制度同時也會激勵班級里面的其他學(xué)生，而這些榜樣之星在一定程度上也會帶動周圍的同學(xué)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。班級里的其他學(xué)生會以這些學(xué)生作為榜樣，模仿他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這樣就會使得班級當(dāng)中形成一種向?qū)W之風(fēng)。而這種激勵的制度也能夠在班級里形成一種競爭之風(fēng)，大家都會以榜樣之星作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行競爭。在榜樣的帶領(lǐng)下以及班級競爭風(fēng)氣的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到大大的提高。在激勵制度實行的同時，班主任也應(yīng)該時刻的關(guān)注班級學(xué)生的競爭風(fēng)氣，一旦出現(xiàn)惡意競爭的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該立即采取措施來防止這種現(xiàn)象繼續(xù)蔓延，從而促使班級里的學(xué)生養(yǎng)成一種積極向上的健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、進(jìn)行定期的班級總結(jié)

由群體組成的班級，由于學(xué)生人數(shù)眾多，在管理的過程中難免會出現(xiàn)疏漏，會出現(xiàn)一些管理問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的知識具有難易程度上的差別，在一段時期內(nèi)可能學(xué)習(xí)的知識非常的基礎(chǔ)，而隨著時間的推進(jìn)，后半期所學(xué)習(xí)的知識可能非常的復(fù)雜。在這個時間段內(nèi)學(xué)生會在學(xué)習(xí)上遇到許多問題，這些問題急需得到解決。因此班主任應(yīng)該定期召開班級總結(jié)大會，先由班主任對近期學(xué)生的表現(xiàn)以及管理過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出相關(guān)的建議。然后再要求班級里面的學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)和分享，在總結(jié)大會上總結(jié)過去一段時間里所遇到的學(xué)習(xí)問題，以及對于班級建設(shè)所提出來的一些建議。只有在管理的過程當(dāng)中進(jìn)行不斷地總結(jié)、不斷地糾正、不斷地提出建議，班級的相關(guān)制度才會得到日益的完善，學(xué)生心中的疑惑和短時期內(nèi)所遇到的問題也能夠得到及時的解決。

五、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展并重

班主任在班級管理當(dāng)中，不僅要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時還要注重學(xué)生的心理問題。在現(xiàn)在的社會當(dāng)中，心理問題成為了大眾關(guān)注的熱點之一，心理問題變得越來越常態(tài)化。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)所造成的壓力最容易引發(fā)學(xué)生的相關(guān)心理問題，部分學(xué)生會因為心理壓力而感到自卑、自負(fù)。而在班級的學(xué)習(xí)當(dāng)中，人與人在交往之間所產(chǎn)生的摩擦也是必不可少的，這些小摩擦如果不能夠得到及時的解決也容易使得學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。因此班主任在進(jìn)行班級管理的時候，不能一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該密切的關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生及時的心理疏導(dǎo)。

總之，初中班主任進(jìn)行班級管理，首先要站在學(xué)生的角度制定班規(guī)，使得班級里的學(xué)生行為變得更加的規(guī)范化。其次，班主任也應(yīng)該在管理的過程當(dāng)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，讓班規(guī)成為學(xué)生一種自覺的行為規(guī)范。在班級管理的過程當(dāng)中激勵制度也同樣的重要，班主任要合理的利用激勵制度在班級形成榜樣的力量，在班級形成向?qū)W之風(fēng)。與此同時，班主任也應(yīng)該定期的舉辦班級總結(jié)大會，進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)工作的總結(jié)，在總結(jié)的過程當(dāng)中密切的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上和心理上的變化，給予學(xué)生最為及時的幫助。