羅 姝

（四川省南江縣第二中學(xué)，四川 巴中 635600）

眾所周知，我國(guó)正在大力推廣開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)體制，貫徹“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)理念。一方面，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)”二字，而不再僅僅是拿著成績(jī)高低去衡量學(xué)生的“好壞”，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和思維的培養(yǎng)，將目標(biāo)放在塑造學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展上。另一方面，素質(zhì)教育注重學(xué)生的核心地位，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，不論是教學(xué)內(nèi)容的制定還是教學(xué)模式的選擇，都盡可能的做到“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，尤其是明確學(xué)生的當(dāng)下需求，并從教育的宏觀角度上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化制定，從而盡可能的保證學(xué)校教育中走出的人才，真正能夠成為未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需要的人才。所以在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，我們致力于探索和創(chuàng)新，遵循著素質(zhì)教育的兩大核心理念，結(jié)合各學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容的不斷改革，如在當(dāng)前教育中經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)最為有效的活動(dòng)式教學(xué)、分層次教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等等。本文中我也就針對(duì)以上所訴的理念和模式展開(kāi)探究，以高中英語(yǔ)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)看法。

英語(yǔ)可以說(shuō)是高中階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，同時(shí)也是大部分學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科。之所以說(shuō)其重要，主要在于雖然我們一定程度上不再以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的高低，但是高考依舊是我國(guó)選拔人才最直接的手段，要通過(guò)高考學(xué)生必須“走獨(dú)木橋”，在考試中做力爭(zhēng)上游的那部分人，而英語(yǔ)作為高中階段的三大主科之一，在考試中所占據(jù)的劃分比重毋庸置疑，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生通過(guò)高考的選拔也就至關(guān)重要。而說(shuō)其難學(xué)，則主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，并且語(yǔ)言體系也完全不同，所以不論是最基礎(chǔ)的字詞，還是連詞成句的語(yǔ)法，都有著很大的差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于重塑思維，重新構(gòu)建語(yǔ)言體系。即使高中生已經(jīng)具備了九年義務(wù)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，但是缺乏對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，往往使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的積累。因此也就在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出更多的問(wèn)題，就以本文中我所要探究的作文部分舉例，作文本身就是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合性考驗(yàn)，而學(xué)生在英語(yǔ)方面基礎(chǔ)的不牢固，學(xué)習(xí)興趣不高等各種因素統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)作文方面陷入惡性循環(huán)。所以以下內(nèi)容中，我就結(jié)合素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)理念，去探究新的教學(xué)模式，從而為解決高中生英語(yǔ)作文問(wèn)題找到幾點(diǎn)可行方法。

一、構(gòu)基入手，夯實(shí)學(xué)生的字詞語(yǔ)法基礎(chǔ)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖然從理論上看經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)豐富的字詞、語(yǔ)法知識(shí)，但是從高中階段的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生在詞匯的積累量方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且語(yǔ)法的掌握程度也良莠不齊。這是導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)寫(xiě)這一尷尬問(wèn)題的出現(xiàn)，因此要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們必須從英語(yǔ)的單詞和語(yǔ)法積累出發(fā)。

首先，在單詞和語(yǔ)法的教學(xué)方面，作為教師我們第一步就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促工作，讓學(xué)生按計(jì)劃、高效率的完成單詞和語(yǔ)法的積累。例如，對(duì)于單詞和語(yǔ)法，我們可以在日常教學(xué)中先按照新教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生分析清楚課本中規(guī)定記憶和運(yùn)用的單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生進(jìn)行每天記憶，多次復(fù)習(xí)；然后，結(jié)合學(xué)生日常寫(xiě)作的需求，有計(jì)劃地給學(xué)生拓展對(duì)應(yīng)的課外單詞和語(yǔ)法。而不論是課內(nèi)還是課外的單詞和語(yǔ)法，作為教師我們要做到定期的檢查工作，力圖每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法抽查，不定期的單元測(cè)試等等，確保學(xué)生不斷地復(fù)習(xí)回顧，在基礎(chǔ)方面達(dá)到最佳的記憶效果。

其次，在單詞語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們還要教給學(xué)生掌握正確的單詞語(yǔ)法記憶方法。就以單詞記憶為例，在教學(xué)中我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制定記憶目標(biāo)，將課本中的單詞和課外的單詞做好每日學(xué)習(xí)規(guī)劃，一天記憶幾個(gè)？幾天復(fù)習(xí)一次？學(xué)生自主制定計(jì)劃，然后教師監(jiān)督，或者是學(xué)生之間相互進(jìn)行日常監(jiān)督，將零碎的時(shí)間利用好，做到碎片化學(xué)習(xí)，從而提高效率的同時(shí)，也避免了長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械記憶而帶來(lái)的困倦感。

二、從說(shuō)到寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一定程度上就是考察學(xué)生基于語(yǔ)法和單詞進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以先從課堂的互動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，尤其是在學(xué)習(xí)了新單詞和語(yǔ)法后的課堂上，通過(guò)對(duì)應(yīng)的話題、問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生參與集體探究。或者是通過(guò)教師提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答等方式，讓師生或者生生在一問(wèn)一答、相互交流中塑造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡情拓展英語(yǔ)思維，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

其次，在課堂教學(xué)中，我們可以專門(mén)針對(duì)寫(xiě)作，來(lái)將課堂變成英語(yǔ)“作文交流大會(huì)”。例如教師可以在課堂上，結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的故事、例子等有目的的選擇寫(xiě)作主題，然后先不告訴學(xué)生，只是以話題的形式進(jìn)行寫(xiě)作的假設(shè)討論，學(xué)生共同討論角度，討論內(nèi)容等，然后課堂結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)課堂的發(fā)散，自行選擇綜合，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。

三、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣

首先，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。不論是在課堂文章教學(xué)，還是課下的拓展閱讀方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累單詞和語(yǔ)法、好詞好句、好的寫(xiě)作模式等，并做到不斷地回顧復(fù)習(xí)，從而為將來(lái)的寫(xiě)作奠定素材基礎(chǔ)。

其次，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生分主題的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，針對(duì)課本文章中呈現(xiàn)的好的表達(dá)方式，讓學(xué)生記住接受，背誦其中的關(guān)鍵部分，尤其是短語(yǔ)等，然后在寫(xiě)作中進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的好詞佳句創(chuàng)作能力，然后逐步轉(zhuǎn)化為自由的語(yǔ)言表達(dá)。

總之，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是其中的“老大難”，和語(yǔ)文學(xué)科異曲同工，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升也是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流，厚積薄發(fā)的過(guò)程。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要做到有耐心也有信心，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和嚴(yán)厲的監(jiān)督、科學(xué)的教導(dǎo)相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的慢慢提升。