劉立

（新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)要充滿(mǎn)激勵(lì)性，同時(shí)也要具備一定的指引性和啟發(fā)性。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要合理地使用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文主要圍繞著課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

一、課堂的語(yǔ)言要飽含豐富的情感

情感可以說(shuō)是一切行為的驅(qū)動(dòng)力，一旦沒(méi)有了情感，一切行為將會(huì)自動(dòng)終止。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的情感將直接決定著他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，學(xué)生情感的高低對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生直接影響?；诖?，教學(xué)時(shí)，教師首先需要重視的就是情感因素，充分利用情感因素為課堂教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言本身具有很強(qiáng)的魅力，語(yǔ)文教師就要有意識(shí)地借助語(yǔ)言工具激活學(xué)生的思緒、感覺(jué)以及情感體驗(yàn)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才能夠觸及到人的精神世界?！闭Z(yǔ)文課堂也應(yīng)該是開(kāi)放的且有活力的，同樣也是流淌著情感活力的。語(yǔ)文教師要主動(dòng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用自身的語(yǔ)言不斷地提升情感的價(jià)值。

要想把學(xué)生內(nèi)在的情感因素激發(fā)出來(lái)，首先需要教師飽含滿(mǎn)腔熱情。教師在教學(xué)中發(fā)出來(lái)的每一個(gè)音符都應(yīng)該包含著一片真情、一份真愛(ài)，充分把語(yǔ)言的激情價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。教師的教學(xué)語(yǔ)言也要生動(dòng)，也需要具有一定的激發(fā)性與感染力，把學(xué)生心中的情感火把點(diǎn)燃。此外，語(yǔ)言的使用也要講究輕重緩急，因?yàn)樨S富多彩的內(nèi)容加之抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，還有教師富于變化的語(yǔ)氣等，都能夠引人入勝。教學(xué)語(yǔ)言也要富于美感，要能夠“動(dòng)之以情，曉之以理”，并且再配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神，將有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w語(yǔ)言，使其收到“一石激起千重浪”的效果，既能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又能在情感上引起學(xué)生的共鳴，便于學(xué)生和作者在情感上進(jìn)行溝通。這樣的教學(xué)既有助于學(xué)生理解文章，又有利于促使學(xué)生的情感得以有效發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言與形式的創(chuàng)新——體態(tài)助說(shuō)話

體態(tài)語(yǔ)言主要包括人的面部表情以及外表修飾與手腳肢體的活動(dòng)等。體態(tài)語(yǔ)言的有效使用能夠在一定程度上調(diào)節(jié)課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏，還能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果。比如，教師的輕輕點(diǎn)頭、微微一笑等都能有效促進(jìn)師生間的情感交流。與自然語(yǔ)言的交流相比，體態(tài)語(yǔ)言更具有連續(xù)性與真實(shí)性，比如，教師可能已經(jīng)停止言語(yǔ)行為了，但是他們的體態(tài)語(yǔ)仍可繼續(xù)運(yùn)作，這樣能有效輔助課堂評(píng)價(jià)的順利開(kāi)展。

例如，在探究《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行專(zhuān)題批注。當(dāng)其他學(xué)生都在專(zhuān)心做批注時(shí)，這時(shí)有位學(xué)生很快就寫(xiě)好了，開(kāi)始東張西望。這個(gè)時(shí)候，筆者走近一看，這位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是病態(tài)社會(huì)下人性的扭曲，經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系。”很顯然，這位學(xué)生的批注太過(guò)片面和簡(jiǎn)單了，但是，這個(gè)時(shí)候教室里又非常的安靜，筆者這個(gè)時(shí)候皺皺眉、嘟嘟嘴，眼神向下以示可惜。這位學(xué)生很快就意識(shí)到這樣的批注可能是不太合適，馬上開(kāi)始重新思考并且對(duì)其進(jìn)行再批注。筆者含笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，翹了翹大拇對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，這位學(xué)生就能夠根據(jù)教師表情的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)加以改正，這樣的體態(tài)評(píng)價(jià)也收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

三、激勵(lì)性語(yǔ)言既要有贊賞性，又要能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生獲得成就感

每一位學(xué)生都渴望得到教師的贊賞，都渴望得到教師的肯定。贊賞式的激勵(lì)主要是以勉勵(lì)、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)的，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，還能夠使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力最大限度地得以發(fā)揮。但是，生硬的命令在一開(kāi)始就會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性剝奪，而且還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能夠使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的贊賞評(píng)價(jià)語(yǔ)，能把學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)。教師不斷地積累與創(chuàng)新評(píng)價(jià)用語(yǔ)，也能夠提高自身的評(píng)價(jià)能力，還能激勵(lì)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，課堂上，教師可以對(duì)那些朗讀好的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：“你朗讀得很有感情，讀得太好了！”“聽(tīng)你的朗讀也可謂是一種享受呀！”“我們聽(tīng)了你的朗讀都被震住了、感動(dòng)了！”。教師由衷的贊美會(huì)使學(xué)生感受到巨大成就感，使學(xué)生以一種更為積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，也能營(yíng)造出一種更為和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍。

由于受新課程改革理念的影響，很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都積極地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，都有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。當(dāng)教師面對(duì)著學(xué)生提出來(lái)的一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，就要給予適當(dāng)?shù)馁澷p：“學(xué)貴有疑，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太好了！”“你的思維真敏銳，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有深度，而且都問(wèn)到點(diǎn)子上。”教師這種啟發(fā)學(xué)生捕捉自己的體驗(yàn)并且進(jìn)行創(chuàng)造的評(píng)價(jià)行為對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是很有幫助的。此外，開(kāi)放性問(wèn)題的提出以及中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)，都能夠把學(xué)生的探究興趣與情感體驗(yàn)激發(fā)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的自主探究知識(shí)的能力也能夠得到較大幅度的提升。所以，藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有魅力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性是很有幫助的。

總而言之，每一位初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都要把語(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力充分地發(fā)揮出來(lái)，要使語(yǔ)言評(píng)價(jià)能夠達(dá)到“一字一句撥心弦，一吟一詠潤(rùn)心田”的境界。