楊劍鋒

（貴州省遵義市第十九中學，貴州 遵義 563000）

一、以鑒賞主題為導向，結(jié)合單元系列課時組織教學

眾所周知，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以課程、教材為載體，倘若離開了課程和教材，美術(shù)教學將無以為繼。而以課程和教材為基礎(chǔ)的課堂教學活動的開展，是無法離開學科教學主題的。學科教學主題仿佛是啟明星，為教師的美術(shù)教學指明方向。因此，在初中美術(shù)課堂教學活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其需要以明確的鑒賞主題為引導。此時，就涉及鑒賞課教學主題的選擇與確定了。我在初中美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，往往會在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，這樣選擇、確定教學主題。首先，我清楚地認識到，核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導下的初中美術(shù)鑒賞課的教學主題是就有多樣性。因為，美術(shù)核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)內(nèi)容是多種多樣的，教師需要迎合不同維度核心素養(yǎng)的要求，選擇多樣的教學主題。如此才能在滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，使學生真正地養(yǎng)成圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)?；诖?，我在初中美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，往往會發(fā)揮教材的作用，從中選取符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的美術(shù)作品作為教學主題，也會以課堂教學為依據(jù)，選擇一種美術(shù)現(xiàn)象作為教學主題，還會將師生互動過程中所提出的教材之外的內(nèi)容作為教學主題。如此選擇的主題，不僅可以使學生在教學活動開展中，在積極的討論、探究中，掌握有價值的美術(shù)知識，還可以使其受到美術(shù)思維能力的熏陶，有利于其美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，我在選擇了教學主題之后，會以此為中心，結(jié)合教學所需，設(shè)定極具邏輯性的教學結(jié)構(gòu)，以此引導學生圍繞教學主題內(nèi)容一步步地落實教學計劃，使其在計劃完成中獲得有效發(fā)展。以《中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價值》為例，根據(jù)這節(jié)課的教學重難點，及其中蘊含的審美表現(xiàn)、審美判斷等因素，我確定了“解開中國美術(shù)神秘面紗”該教學主題。從這個主題中，我們可以清楚地知道，該教學內(nèi)容包括審美以及其教學邏輯是什么，如中國美術(shù)是什么？中國美術(shù)有何特點？中國美術(shù)有何文化價值等。在這樣的教學結(jié)構(gòu)實施中，學生不僅可以對中國美術(shù)的發(fā)展歷程產(chǎn)生感性的認知，還可以在欣賞大量作品的過程中，受到中國美術(shù)美的熏陶，有利于其審美表現(xiàn)、審美判斷等素養(yǎng)的發(fā)展。

二、立足學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題情境

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學生美術(shù)感知能力的催化劑。在初中美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以激發(fā)學生的美術(shù)鑒賞積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下獲得有價值的知識能力，還可以使其在情境體驗的過程中，自主地將作品內(nèi)容與自己的生活、生存的環(huán)境等聯(lián)系起來，并以此作為自己鑒賞作品的起點和終點。我在初中美術(shù)鑒賞教學活動開展中，為了有效調(diào)動學生的學習積極性，引導其透過作品對其內(nèi)涵進行感知、理解，使其獲得審美的熏陶，往往會立足教學所需，為學生設(shè)計問題情境，發(fā)揮問題的作用，引導學生自主思考、探究。因為在問題情境體驗中，學生不僅可以實現(xiàn)已有生活經(jīng)驗的有效發(fā)揮，還可以在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下一步步地探尋到教學內(nèi)容，對此產(chǎn)生感性的認知。而且，在基礎(chǔ)知識的積累下，學生還可以獲得親手操作的機會，進而在繪畫中獲得創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展。

三、著眼教學主題，采用多樣的教學方式

由上文的分析可以知道，核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導下的初中美術(shù)鑒賞課，是以明確的教學主題為導向，以情境為載體的。選擇了教學主題，創(chuàng)設(shè)了教學情境，這就為學生搭建了美術(shù)鑒賞的舞臺。之后，教師需要將這個舞臺還給學生，引導學生自主、合作、探究，使其在主題探究的過程中，獲得知識能力、問題解決能力等發(fā)展，為其將各種能力內(nèi)化為學科核心素養(yǎng)積累豐富的經(jīng)驗?；诖?，我在初中美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，立足于所執(zhí)教班級學生美術(shù)鑒賞能力有限該特點，嘗試將學生劃分為不同的小組，引導其在小組中合作學習。就小組的劃分而言，我根據(jù)學生的美術(shù)鑒賞能力，將其劃分為不同的層級，并按照同組異質(zhì)的原則將不同層級的學生納入到一個小組之中，以此保證在之后的小組討論中，每個學生都有參與的機會。在劃分了小組之后，我在美術(shù)鑒賞課教學活動開展中，則根據(jù)教學主題將向?qū)W生提出探究任務，之后引導學生在小組中進行討論。以《室內(nèi)設(shè)計》為例，我在課堂教學活動開展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地展示了不同題材的幾幅繪畫作品，如水彩、素描等。接著，我引導學生對這些作品進行觀察，選擇自己心儀的一個。根據(jù)所選擇的內(nèi)容，我引導他們在小組中，討論這樣的問題：為什么要選擇這幅作品，其有什么特點？在學生第一次討論之后，其往往可以對室內(nèi)設(shè)計產(chǎn)生感性的認知。以此為基礎(chǔ)，我引導學生對剛才呈現(xiàn)的所有作品再次進行對比、分析，居室風格與美術(shù)創(chuàng)作有何關(guān)系。是否可以在居室設(shè)計中隨意地更換美術(shù)作品的位置？美術(shù)作品對居室裝飾設(shè)計有何影響？在這樣的小組合作探究活動開展中，學生不僅可以集思廣益實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的理解，在分析的過程中，其往往會從美、和諧等角度入手，以此在表達美的過程中，獲得審美的熏陶，有利于其審美判斷素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，隨著國外核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的不斷深入，國內(nèi)也掀起了一股研究核心素養(yǎng)的熱潮。尤其在教育部公布了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架與體系之后，教育領(lǐng)域開始對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究。如何使學生在美術(shù)教學活動參與中獲得學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下組織美術(shù)教學活動，成為擺在我們面前的一大難題。因此，在上文中，我立足于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，就如何組織初中美術(shù)鑒賞教學活動進行了詳細說明。