蔡 華

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

一、研究背景

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)深刻影響了社會各個領(lǐng)域[1]。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”。大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用技術(shù)是能夠促進“深度融合”的有效方法?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，分析變革教育”，大數(shù)據(jù)必會深刻改變傳統(tǒng)教育[2]。網(wǎng)絡(luò)閱卷大數(shù)據(jù)在我校地理學(xué)科實際教學(xué)中很少被深度挖掘使用，存在網(wǎng)閱數(shù)據(jù)分析淺顯、使用少、分析使用方法不到位加大教師工作量等問題。

二、高中地理講評課的特點及網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的功能支撐

（一）時效性

高中學(xué)業(yè)壓力大，各類各科目考試頻繁，而考試是對學(xué)生自主思考、知識應(yīng)用、問題解決等能力最有效的教學(xué)實踐?？荚囘^后，一定時間內(nèi)學(xué)生對考試成績和試題答案渴望強烈，在最短時間內(nèi)完成講評教學(xué)效果最好[3]。那么學(xué)生對試題內(nèi)容、考試狀態(tài)下的思考方式等對解題至關(guān)重要的信息會嚴重遺忘，得到的講評效果也將大打折扣。

（二）分層性

高中地理科目學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，即使在分層班級中學(xué)生地理水平同樣存在較大差距。與此同時，每個學(xué)生在每一次考試中存在的問題也不盡相同。在講評過程中需要照顧不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使每一個學(xué)生都能有所收獲，從而提高教學(xué)效果。

（三）針對性

高中地理考查試題在難度、梯度方面有很大的共同性，每一套試題在基礎(chǔ)知識、能力運用等方面的考查兼顧性較強。在高中地理試題講評過程中，沒有必要做到所有題都詳細評講。這樣既會浪費大量的時間，又會導(dǎo)致課堂毫無生氣[4]。試題講評課前教師在對試題有效分析判斷的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生的共同性知識錯誤及失誤因素進行歸納，對涉及重難點知識、易設(shè)置解題障礙及考查學(xué)生能力較多的試題應(yīng)重點關(guān)注，從而重點備課，做到舉一反三、對癥下藥。

三、基于網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的高中地理講評課策略

（一）課前準備階段

分析整體樣本，確定講評重難點內(nèi)容

1.運用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)大數(shù)據(jù)準確評析試題難度、考生知識掌握程度

（1）診斷授課班級學(xué)情。通過閱卷系統(tǒng)提供的以上數(shù)據(jù)，可以準確得到各班平均分、分數(shù)段分布、優(yōu)秀率、及格率等綜合指標。還可得到授課班級單科成績分布、小題得分情況等具體數(shù)據(jù)。根據(jù)與其他班級對比，準確認識授課班級與同層次班級的差距、優(yōu)勢、劣勢，從而反思自身在教學(xué)管理中的問題。

（2）微觀探析學(xué)生具體答題情況及得分。全面、具體地分析學(xué)生各個方面的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生共同和個別錯誤試題；根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤推測學(xué)生的答題思路，總結(jié)分析致錯的因素；分析比較同一試卷中不同題型、不同模塊的得分情況以及不同層次、不同類型的學(xué)生得分情況，找出答題差別與原因，以此了解學(xué)生在各知識模塊中的總體優(yōu)勢與劣勢；確定講評重點，最終找到影響學(xué)生得分的“短板”，敏銳地分清主次，確定講評重點，鎖定適當?shù)闹v評目標，做到讓試卷“為我所用”。

2.印發(fā)標準答案，激發(fā)學(xué)生自主思考

印發(fā)的答案應(yīng)蘊含著教師的創(chuàng)造性勞動。教師通過獨立做題對不合理不完整的答案進行補充修正，重點內(nèi)容做上記號，以提醒學(xué)生注意思考；學(xué)生通過看參考答案，要標出自己的錯題，初步思考出錯的原因，能訂正的自行訂正；最后整理錯題或摘錄好的題目和好的解法，為以后復(fù)習(xí)做準備。

（二）課堂講評階段

1.自主討論，提出問題。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)當作為指導(dǎo)者，以學(xué)生活動為主，給予學(xué)生自主討論的時間和空間[5]。充分再現(xiàn)考試時的思維過程，結(jié)合與同學(xué)討論過程激發(fā)的想法初步解決絕大部分難題。對難題提出自己的解題思路和新的方法。教師也可限定討論范圍，指定重點題、難題作為學(xué)生討論題目，以此達到重點突破的目的。

2.教師重點講解。試題講評課上老師根據(jù)各項活動中反映出的學(xué)生掌握不到位知識點、常見共同性失誤進行仔細解答透析。

首先，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)中的答題得分率，以及學(xué)生自主討論反饋的問題。老師可系統(tǒng)進行歸類，具體分析引起失誤的因素，思索怎樣可以更高效地講評。

其次，老師根據(jù)試題重點對學(xué)生存在的共性問題和突出的個別問題進行講評。注重培養(yǎng)和提升學(xué)生運用知識剖析、處理問題的能力，拓展學(xué)生的解題思維，規(guī)范學(xué)生的答題方式、方法等。

（三）課后鞏固階段

在試題講評課后，應(yīng)依據(jù)講評過程中得到的學(xué)生學(xué)業(yè)情況進行有效補漏工作，這是講評教學(xué)在課后的延續(xù)，同時也是確保講評效果的必要補充。

利用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)在閱卷中的錯題收集功能，老師可以對所授課班級學(xué)生進行個性化導(dǎo)學(xué)。如選擇針對性的練習(xí)題，對問題依舊較多的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)、重點檢查學(xué)習(xí)情況等。根據(jù)學(xué)生多次練習(xí)、考試的情況，老師對自身教學(xué)就有了更加專業(yè)的判定；哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生沒有理解的，哪些內(nèi)容需要進一步加強的。

最后，試卷講評課中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。真正的學(xué)習(xí)動力源于學(xué)生心里對知識的渴求，以及在問題解決的過程中不斷得到心理的滿足和知識收獲。激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂設(shè)計成一場跨欄比賽，讓學(xué)生通過自己的努力不斷地越過欄桿。如此，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，使講評課得到良好的教學(xué)效果[6]。