蔡 華

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

一、研究背景

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)深刻影響了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域[1]。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”。大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用技術(shù)是能夠促進(jìn)“深度融合”的有效方法?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”，大數(shù)據(jù)必會(huì)深刻改變傳統(tǒng)教育[2]。網(wǎng)絡(luò)閱卷大數(shù)據(jù)在我校地理學(xué)科實(shí)際教學(xué)中很少被深度挖掘使用，存在網(wǎng)閱數(shù)據(jù)分析淺顯、使用少、分析使用方法不到位加大教師工作量等問(wèn)題。

二、高中地理講評(píng)課的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的功能支撐

（一）時(shí)效性

高中學(xué)業(yè)壓力大，各類各科目考試頻繁，而考試是對(duì)學(xué)生自主思考、知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決等能力最有效的教學(xué)實(shí)踐。考試過(guò)后，一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)和試題答案渴望強(qiáng)烈，在最短時(shí)間內(nèi)完成講評(píng)教學(xué)效果最好[3]。那么學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容、考試狀態(tài)下的思考方式等對(duì)解題至關(guān)重要的信息會(huì)嚴(yán)重遺忘，得到的講評(píng)效果也將大打折扣。

（二）分層性

高中地理科目學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，即使在分層班級(jí)中學(xué)生地理水平同樣存在較大差距。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在每一次考試中存在的問(wèn)題也不盡相同。在講評(píng)過(guò)程中需要照顧不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而提高教學(xué)效果。

（三）針對(duì)性

高中地理考查試題在難度、梯度方面有很大的共同性，每一套試題在基礎(chǔ)知識(shí)、能力運(yùn)用等方面的考查兼顧性較強(qiáng)。在高中地理試題講評(píng)過(guò)程中，沒(méi)有必要做到所有題都詳細(xì)評(píng)講。這樣既會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，又會(huì)導(dǎo)致課堂毫無(wú)生氣[4]。試題講評(píng)課前教師在對(duì)試題有效分析判斷的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生的共同性知識(shí)錯(cuò)誤及失誤因素進(jìn)行歸納，對(duì)涉及重難點(diǎn)知識(shí)、易設(shè)置解題障礙及考查學(xué)生能力較多的試題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，從而重點(diǎn)備課，做到舉一反三、對(duì)癥下藥。

三、基于網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的高中地理講評(píng)課策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

分析整體樣本，確定講評(píng)重難點(diǎn)內(nèi)容

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確評(píng)析試題難度、考生知識(shí)掌握程度

（1）診斷授課班級(jí)學(xué)情。通過(guò)閱卷系統(tǒng)提供的以上數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確得到各班平均分、分?jǐn)?shù)段分布、優(yōu)秀率、及格率等綜合指標(biāo)。還可得到授課班級(jí)單科成績(jī)分布、小題得分情況等具體數(shù)據(jù)。根據(jù)與其他班級(jí)對(duì)比，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)授課班級(jí)與同層次班級(jí)的差距、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，從而反思自身在教學(xué)管理中的問(wèn)題。

（2）微觀探析學(xué)生具體答題情況及得分。全面、具體地分析學(xué)生各個(gè)方面的數(shù)據(jù)，找出學(xué)生共同和個(gè)別錯(cuò)誤試題；根據(jù)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤推測(cè)學(xué)生的答題思路，總結(jié)分析致錯(cuò)的因素；分析比較同一試卷中不同題型、不同模塊的得分情況以及不同層次、不同類型的學(xué)生得分情況，找出答題差別與原因，以此了解學(xué)生在各知識(shí)模塊中的總體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；確定講評(píng)重點(diǎn)，最終找到影響學(xué)生得分的“短板”，敏銳地分清主次，確定講評(píng)重點(diǎn)，鎖定適當(dāng)?shù)闹v評(píng)目標(biāo)，做到讓試卷“為我所用”。

2.印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生自主思考

印發(fā)的答案應(yīng)蘊(yùn)含著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師通過(guò)獨(dú)立做題對(duì)不合理不完整的答案進(jìn)行補(bǔ)充修正，重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)，以提醒學(xué)生注意思考；學(xué)生通過(guò)看參考答案，要標(biāo)出自己的錯(cuò)題，初步思考出錯(cuò)的原因，能訂正的自行訂正；最后整理錯(cuò)題或摘錄好的題目和好的解法，為以后復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）課堂講評(píng)階段

1.自主討論，提出問(wèn)題。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)作為指導(dǎo)者，以學(xué)生活動(dòng)為主，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間[5]。充分再現(xiàn)考試時(shí)的思維過(guò)程，結(jié)合與同學(xué)討論過(guò)程激發(fā)的想法初步解決絕大部分難題。對(duì)難題提出自己的解題思路和新的方法。教師也可限定討論范圍，指定重點(diǎn)題、難題作為學(xué)生討論題目，以此達(dá)到重點(diǎn)突破的目的。

2.教師重點(diǎn)講解。試題講評(píng)課上老師根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)中反映出的學(xué)生掌握不到位知識(shí)點(diǎn)、常見共同性失誤進(jìn)行仔細(xì)解答透析。

首先，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)中的答題得分率，以及學(xué)生自主討論反饋的問(wèn)題。老師可系統(tǒng)進(jìn)行歸類，具體分析引起失誤的因素，思索怎樣可以更高效地講評(píng)。

其次，老師根據(jù)試題重點(diǎn)對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和突出的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。注重培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)剖析、處理問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的解題思維，規(guī)范學(xué)生的答題方式、方法等。

（三）課后鞏固階段

在試題講評(píng)課后，應(yīng)依據(jù)講評(píng)過(guò)程中得到的學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有效補(bǔ)漏工作，這是講評(píng)教學(xué)在課后的延續(xù)，同時(shí)也是確保講評(píng)效果的必要補(bǔ)充。

利用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)在閱卷中的錯(cuò)題收集功能，老師可以對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化導(dǎo)學(xué)。如選擇針對(duì)性的練習(xí)題，對(duì)問(wèn)題依舊較多的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)、重點(diǎn)檢查學(xué)習(xí)情況等。根據(jù)學(xué)生多次練習(xí)、考試的情況，老師對(duì)自身教學(xué)就有了更加專業(yè)的判定；哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有理解的，哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。

最后，試卷講評(píng)課中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)生心里對(duì)知識(shí)的渴求，以及在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷得到心理的滿足和知識(shí)收獲。激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂設(shè)計(jì)成一場(chǎng)跨欄比賽，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力不斷地越過(guò)欄桿。如此，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，使講評(píng)課得到良好的教學(xué)效果[6]。