喻柳萍

（湖南省湘潭市湘鄉(xiāng)市湘鋁學校，湖南 湘潭 411400）

引言

新課程改革的落實要求推動學生綜合素質(zhì)的進步，給學生的全面發(fā)展提供必要支持。在這一重要理念的指引下，小學語文教學也開始了創(chuàng)新變革的發(fā)展。尤其在新課程背景之下，小學語文作業(yè)優(yōu)化設計面臨著極高的要求和更大的難度。語文作業(yè)的設計必須著眼于學生的終身發(fā)展，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉學生的多元化能力，同時促進學生對所學知識進行靈活運用，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所以小學語文教師要積極轉變落后的作業(yè)設計模式，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗及學習情況及時調(diào)整作業(yè)設置模式，并對作業(yè)的落實提供必要的支持和保障，讓作業(yè)推動語文課堂教學全面進步。

一、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的必要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，語文作業(yè)設計通常會局限在重復及再現(xiàn)方面，設置作業(yè)的內(nèi)容比較單一，絕大多數(shù)是讓學生進行機械性的抄寫背誦和重復性的套用，既不具備有效的思維訓練價值，又不能滿足學生創(chuàng)新素質(zhì)、人文素養(yǎng)、實踐技能等多方面能力的培養(yǎng)。這在極大程度上遏制了學生的語文學習興趣，也制約了學生的學習和成長空間，導致學生的語文素質(zhì)不能得到有效提升，影響學生的個性化成長和進步。因此，對作業(yè)進行合理設計與布置是小學語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，有很多專家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果小學生能夠每日堅持高質(zhì)量地完成作業(yè)，到期末時通?？梢杂涀∷鶎W知識的90%左右，如果學生只是每日堅持聽課，不認真完成作業(yè)，到了期末時則只能記住所學知識的20%左右。很顯然，這兩個數(shù)據(jù)形成了非常鮮明的對比，也給予了師生深刻的啟發(fā)。

作業(yè)在學生的語文學習和進步方面發(fā)揮著至關重要的作用，但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式已經(jīng)對語文教學和學生能力發(fā)展形成了限制，影響了作業(yè)在鞏固知識和提高學生學習效能方面價值的發(fā)揮。為了轉變現(xiàn)狀，教師需要從優(yōu)化小學語文作業(yè)設計著手，改變學生不愿意主動完成作業(yè)的情況，調(diào)動學生對作業(yè)的興趣，讓學生在創(chuàng)新性的作業(yè)支持下拓展學習空間和鍛煉語文能力，扎實有效地落實語文核心素養(yǎng)教育的目標。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法

（一）面向?qū)W生全體，保證作業(yè)設計分層化

語文新課程要求語文教學要面向所有學生，做到因材施教，這也給小學語文作業(yè)設計和優(yōu)化帶來了良好的指導與啟發(fā)。小學語文教師在優(yōu)化作業(yè)時，要注重把學生的實際情況作為根本出發(fā)點，考慮學生的個體差異和個體需求的多樣性，保證作業(yè)的分層優(yōu)化設計。學生的接受能力和學習能力也有著很大的差異，因此，教師在教學中選取的側重點也應有所差別。為了避免作業(yè)設計的難度過于統(tǒng)一，并讓學生的多元化需求得到滿足，教師首先需要對作業(yè)難度進行分層設計，讓每位學生的學習需求都能得到滿足，促使學生在相應的層次獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

例如，在教學《厄運打不垮的信念》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業(yè)，并讓學生自主選擇完成相應層次作業(yè)任務：掌握本課生字，了解整個事件發(fā)生的始末，并能夠用自己的話簡要概括；思考整篇文章是如何詮釋“厄運打不垮的信念”這一主題的；思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發(fā)？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業(yè)層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

（二）鍛煉學生思維，保證作業(yè)設計科學化

作業(yè)在學生的語文學習中扮演著重要角色，也產(chǎn)生了極大的影響，重復單調(diào)的作業(yè)會制約學生思維的發(fā)展，會讓學生產(chǎn)生學習疲勞和厭倦情緒。這就需要語文教師在設計作業(yè)時提高其科學性，把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。其一，設計直觀性作業(yè)。直觀性作業(yè)在培養(yǎng)學生思維能力方面有著極大的優(yōu)勢，在強化學生形象思維的同時，能促進學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。

例如，在作文教學時，教師可引導學生走出教室，觀賞校園風景，進而布置關于校園美景的寫作訓練，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量和作文水平。其二，設計實踐性作業(yè)。語文課程本身就有鮮明的實踐特點，所以教師要推動學生語文實踐素質(zhì)的發(fā)展，并將作業(yè)作為達成這一目標的有效途徑。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》后，教師可以為學生設置分組收集資料，了解家鄉(xiāng)英雄人物的語文作業(yè)，在提高學生語文實踐能力的同時，增強學生的合作意識。再如，在教學《望廬山瀑布》之后，教師可以為學生設置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

（三）培養(yǎng)學習興趣，保證作業(yè)設計趣味化

興趣是學生學習任何一門課程都不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。為了保證作業(yè)安排滿足學生的多樣化學習要求，教師需要將激發(fā)學生的學習興趣作為設計作業(yè)的重中之重。其一，教師可以讓學生自主設計作業(yè)，在減輕學生學習負擔的同時，體現(xiàn)出對學生作業(yè)設計權及選擇權的尊重，這一過程有助于鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也能充分彰顯學生的個性。

例如，在教學完《掌聲》之后，教師可以鼓勵學生自主設計練習題，主要針對文章中的重要字詞，運用填空、造句、猜字謎等方法進行鞏固性學習。這樣學生就可以在自主設計作業(yè)的過程中感受創(chuàng)造的樂趣和語文學習的樂趣。其二，教師要設計新穎有趣的作業(yè)，增強學生的學習動機，促使學生自覺完成語文作業(yè)。在這一過程中，教師需要充分了解學生的學習需求，保證作業(yè)設計有針對性。例如，在教學完《莫泊桑拜師》后，教師可以采用復述文章的形式，鼓勵學生運用自己的話概括故事情節(jié)，然后展開評比活動，激起學生的競爭意識，從而使作業(yè)形式更加新穎獨特，增強作業(yè)的趣味性。

三、結 語

簡而言之，作業(yè)設計是一種重要的教學藝術，它關系到學生的學習和成長，也影響著教師課堂教學的質(zhì)量。因此，語文教師在設計作業(yè)時，必須堅持以學生為主體的原則，有效突出語文學科的特點，完善作業(yè)設計和評價機制，擴大語文學習空間。在適當減輕學生的學習負擔的同時，使用高效和高質(zhì)量的語文作業(yè)為學生提供必要的學習幫助，促進良好的學習習慣的養(yǎng)成，并為他們未來的學習和進步打下堅實的基礎。