韋永東

（廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)德育小學，廣西 南寧 530607）

關于初小銜接的重要性，羅憲萍老師在《關注銜接：為中小學語文閱讀與寫作教學搭設金橋》一文中談到："做好中小學語文閱讀與寫作教學的銜接尤為重要，這就好像金橋一樣，不僅僅關系到學生能夠更快適應初中階段的語文閱讀與寫作教學，更是關系到學生核心素養(yǎng)的全面提升。"羅老師的這番話絕非危言聳聽，恰恰一語道破了基于初小銜接語文閱讀與寫作教學的重要性。但是，中小學教師往往很少關注到初小銜接。而這就會直接導致初小語文閱讀與寫作教學缺乏連貫性，以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)缺乏連續(xù)性等。

一、閱讀寫作教學所面臨的問題

課堂是學生獲取知識的主要平臺，目前小學語文課堂仍存在一些問題，導致閱讀寫作教學無法取得應有的效果。一方面，學生的生活經(jīng)歷有限，在寫作中無法用準確的方式表達自己的情感，不僅寫作質(zhì)量難以得到保證，久而久之還會使學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，這對教學活動的開展十分不利。另一方面，學生并未認識到閱讀對寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識，寫作時常面臨著力不從心的情況，這同樣會導致學生對閱讀、寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、自始至終地做好培養(yǎng)閱讀與寫作習慣的銜接

好習慣，益終身。培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣是核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接提升閱讀與寫作教學效益的一條有效路徑。為了培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀與寫作習慣，教師要培養(yǎng)學生讀思結(jié)合的習慣。具體來說，就是教師要圍繞閱讀與寫作內(nèi)容設計一些問題，并要求學生通過深入透徹地閱讀與寫作去解決這些問題。其次，教師培養(yǎng)學生積累好詞佳句的習慣，即學生在閱讀與寫作過程中遇到一些好詞佳句時，要將這些好詞佳句摘錄并識記下來。使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為終身學習語文奠定堅實的基礎。

三、千方百計地做好指導閱讀與寫作方法的銜接

有效的閱讀與寫作方法是提升學生閱讀與寫作效益的無形推手，也是貫穿于語文學習始終的一根支柱。之所以這樣說，是因為如果在閱讀與寫作過程中學生始終不得法，那么，學生的閱讀與寫作效果也就始終處于淺嘗輒止階段。小學語文教學中的閱讀與寫作方法指導實際上也就是所謂的學法指導。為了做好初小銜接，小學語文教師在閱讀與寫作教學過程中要逐步學會"放手"，即教師要在閱讀與寫作過程中為學生創(chuàng)造更多的自主閱讀與寫作空間，鼓勵學生運用各種閱讀與寫作方法自主閱讀與寫作相關內(nèi)容。而這就為做好初小銜接小學語文閱讀與寫作教學鋪就道路。由此可見，正是教師基于初小銜接做好了閱讀與寫作方法的指導，所以不僅學生的核心素養(yǎng)能夠得到逐步發(fā)展，而且語文教學的效率也會顯著提升。

四、有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接拓展

學生的閱讀視野是中小學語文閱讀教學的一條必由之路。教師唯有通過不斷地拓展學生的閱讀視野，才能引領學生積累豐富的語言知識，了解異彩紛呈的世界萬象。但是，學生在拓展閱讀視野時，必須要與自身的認知水平和年齡特征相符。也正因為如此，隨著學生認知水平的不斷提升和年齡的持續(xù)增長，學生拓展閱讀視野的內(nèi)容也會發(fā)生顯著的變化。同樣，核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師要基于初小銜接有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接。教師唯有做好了拓展閱讀視野的銜接工作，學生閱讀視野才能夠持續(xù)不斷地得以拓展。不僅如此，教師推薦的這些閱讀篇目還要與初中的教材相關聯(lián)。除此之外，核心素養(yǎng)視域下，在基于初小銜接的小學語文閱讀教學中，教師還要深入細致地學習中小學語文課程標準，以此為做好初小銜接小學語文閱讀教學提供科學合理的理論支撐。

五、閱讀寫作教學的一體化策略

小學中高年級學生只有將閱讀及寫作融為一體，才能解決由于閱讀不暢導致學生寫作能力難以提高的問題，提高學生感悟語言文字的能力。

（一）利用信息技術，創(chuàng)設教學情境近幾年，信息技術被大量應用在包括教育在內(nèi)的諸多領域，取得的效果也有目共睹，因此，在開展閱讀寫作教學時，教師同樣可以有選擇性地對信息技術加以利用，保證教學活動取得和預期相符的效果。研究表明，將信息技術與閱讀寫作教學相結(jié)合，不僅可為教學質(zhì)量提供保證，還能加強學生閱讀，和寫作能力。在閱讀過程中，教師應幫助學生記憶課文中出現(xiàn)的詞匯和描寫景色的句子，通過視聽結(jié)合的方式，深化學生的感悟，使學生掌握在寫作中對上述詞匯、句子加以應用的方法，從而達到舉一反三的目的。

（二）對閱讀講解和評價引起重視與其他年齡段的學生相比，小學生更加依賴教師，優(yōu)質(zhì)閱讀對寫作的幫助有目共睹。閱讀評價的重要性也應引起教師的重視，在閱讀活動告一段落后，教師應從技巧的角度出發(fā)，對閱讀進行評判，檢驗學生的所得、所感，這對學生的寫作能力具有提高作用。引入課文內(nèi)容，再對課文應用的表達技巧進行分析，列舉能夠產(chǎn)生畫面感的詞匯，鼓勵學生利用相關詞匯和表達技巧，完成讀后感的寫作，通過活學活用的方式，鍛煉學生寫作能力。

結(jié)語：

綜上所述，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，一體化的閱讀寫作教學，有利于學生閱讀及寫作能力的提高，而良好的閱讀及寫作能力，又是保證學生具備高水平語文綜合素養(yǎng)的關鍵。因此，在面向中高年級小學生開展教學活動時，語文教師應做到從實際出發(fā)，在信息技術的輔助下，將閱讀及寫作進行有效結(jié)合，可使教學的質(zhì)量和效率得到顯著提高，從而為小學高年段的學生在語文這門學科上打下堅實的基礎，為他們即將升入初中的學習做好準備。