韋永東

（廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)德育小學(xué)，廣西 南寧 530607）

關(guān)于初小銜接的重要性，羅憲萍老師在《關(guān)注銜接：為中小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)搭設(shè)金橋》一文中談到："做好中小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的銜接尤為重要，這就好像金橋一樣，不僅僅關(guān)系到學(xué)生能夠更快適應(yīng)初中階段的語文閱讀與寫作教學(xué)，更是關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。"羅老師的這番話絕非危言聳聽，恰恰一語道破了基于初小銜接語文閱讀與寫作教學(xué)的重要性。但是，中小學(xué)教師往往很少關(guān)注到初小銜接。而這就會直接導(dǎo)致初小語文閱讀與寫作教學(xué)缺乏連貫性，以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏連續(xù)性等。

一、閱讀寫作教學(xué)所面臨的問題

課堂是學(xué)生獲取知識的主要平臺，目前小學(xué)語文課堂仍存在一些問題，導(dǎo)致閱讀寫作教學(xué)無法取得應(yīng)有的效果。一方面，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，在寫作中無法用準(zhǔn)確的方式表達(dá)自己的情感，不僅寫作質(zhì)量難以得到保證，久而久之還會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，這對教學(xué)活動的開展十分不利。另一方面，學(xué)生并未認(rèn)識到閱讀對寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識，寫作時常面臨著力不從心的情況，這同樣會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀、寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、自始至終地做好培養(yǎng)閱讀與寫作習(xí)慣的銜接

好習(xí)慣，益終身。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣是核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接提升閱讀與寫作教學(xué)效益的一條有效路徑。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀與寫作習(xí)慣，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣。具體來說，就是教師要圍繞閱讀與寫作內(nèi)容設(shè)計一些問題，并要求學(xué)生通過深入透徹地閱讀與寫作去解決這些問題。其次，教師培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的習(xí)慣，即學(xué)生在閱讀與寫作過程中遇到一些好詞佳句時，要將這些好詞佳句摘錄并識記下來。使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)語文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、千方百計地做好指導(dǎo)閱讀與寫作方法的銜接

有效的閱讀與寫作方法是提升學(xué)生閱讀與寫作效益的無形推手，也是貫穿于語文學(xué)習(xí)始終的一根支柱。之所以這樣說，是因為如果在閱讀與寫作過程中學(xué)生始終不得法，那么，學(xué)生的閱讀與寫作效果也就始終處于淺嘗輒止階段。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作方法指導(dǎo)實(shí)際上也就是所謂的學(xué)法指導(dǎo)。為了做好初小銜接，小學(xué)語文教師在閱讀與寫作教學(xué)過程中要逐步學(xué)會"放手"，即教師要在閱讀與寫作過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀與寫作空間，鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種閱讀與寫作方法自主閱讀與寫作相關(guān)內(nèi)容。而這就為做好初小銜接小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)鋪就道路。由此可見，正是教師基于初小銜接做好了閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，所以不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到逐步發(fā)展，而且語文教學(xué)的效率也會顯著提升。

四、有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接拓展

學(xué)生的閱讀視野是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一條必由之路。教師唯有通過不斷地拓展學(xué)生的閱讀視野，才能引領(lǐng)學(xué)生積累豐富的語言知識，了解異彩紛呈的世界萬象。但是，學(xué)生在拓展閱讀視野時，必須要與自身的認(rèn)知水平和年齡特征相符。也正因為如此，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升和年齡的持續(xù)增長，學(xué)生拓展閱讀視野的內(nèi)容也會發(fā)生顯著的變化。同樣，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師要基于初小銜接有的放矢地做好拓展閱讀視野的銜接。教師唯有做好了拓展閱讀視野的銜接工作，學(xué)生閱讀視野才能夠持續(xù)不斷地得以拓展。不僅如此，教師推薦的這些閱讀篇目還要與初中的教材相關(guān)聯(lián)。除此之外，核心素養(yǎng)視域下，在基于初小銜接的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要深入細(xì)致地學(xué)習(xí)中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為做好初小銜接小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供科學(xué)合理的理論支撐。

五、閱讀寫作教學(xué)的一體化策略

小學(xué)中高年級學(xué)生只有將閱讀及寫作融為一體，才能解決由于閱讀不暢導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高的問題，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境近幾年，信息技術(shù)被大量應(yīng)用在包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，取得的效果也有目共睹，因此，在開展閱讀寫作教學(xué)時，教師同樣可以有選擇性地對信息技術(shù)加以利用，保證教學(xué)活動取得和預(yù)期相符的效果。研究表明，將信息技術(shù)與閱讀寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅可為教學(xué)質(zhì)量提供保證，還能加強(qiáng)學(xué)生閱讀，和寫作能力。在閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生記憶課文中出現(xiàn)的詞匯和描寫景色的句子，通過視聽結(jié)合的方式，深化學(xué)生的感悟，使學(xué)生掌握在寫作中對上述詞匯、句子加以應(yīng)用的方法，從而達(dá)到舉一反三的目的。

（二）對閱讀講解和評價引起重視與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生更加依賴教師，優(yōu)質(zhì)閱讀對寫作的幫助有目共睹。閱讀評價的重要性也應(yīng)引起教師的重視，在閱讀活動告一段落后，教師應(yīng)從技巧的角度出發(fā)，對閱讀進(jìn)行評判，檢驗學(xué)生的所得、所感，這對學(xué)生的寫作能力具有提高作用。引入課文內(nèi)容，再對課文應(yīng)用的表達(dá)技巧進(jìn)行分析，列舉能夠產(chǎn)生畫面感的詞匯，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)詞匯和表達(dá)技巧，完成讀后感的寫作，通過活學(xué)活用的方式，鍛煉學(xué)生寫作能力。

結(jié)語：

綜上所述，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，一體化的閱讀寫作教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀及寫作能力的提高，而良好的閱讀及寫作能力，又是保證學(xué)生具備高水平語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在面向中高年級小學(xué)生開展教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)做到從實(shí)際出發(fā)，在信息技術(shù)的輔助下，將閱讀及寫作進(jìn)行有效結(jié)合，可使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到顯著提高，從而為小學(xué)高年段的學(xué)生在語文這門學(xué)科上打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為他們即將升入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。