鄧大聯(lián)

（湖南省衡陽(yáng)市衡東縣石灘鄉(xiāng)真陂小學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421400）

如何讓微課助力日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率？鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)為例，進(jìn)行了一些嘗試與探討。文章針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”知識(shí)設(shè)計(jì)有效的微課。

一、構(gòu)建完整知識(shí)體系，設(shè)計(jì)專題系列微課

各個(gè)微課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短又相對(duì)獨(dú)立，各個(gè)微課圍繞一定的主線和邏輯關(guān)系“串聯(lián)”起來，形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)主題。專題微課既可以達(dá)到單個(gè)微課的可視化、碎片化的呈現(xiàn)形式，又可以實(shí)現(xiàn)“知其然，更知其所以然”的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)主題或單元建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)與能力體系。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師嘗試把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)成了專題系列微課。例如，“正方體和長(zhǎng)方體”單元教師就錄制了6節(jié)微課，設(shè)計(jì)成專題系列微課。每節(jié)微課做成一個(gè)微信二維碼，發(fā)在班級(jí)微信群，學(xué)生和家長(zhǎng)可以直接掃碼觀看，形成連續(xù)性、層次性、專題性體系相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容。

二、拓寬學(xué)生視野

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的自主意識(shí)和探索欲望，并隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)各種知識(shí)的好奇心也愈來愈重，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，從而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與自身密不可分的關(guān)系。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的起源和發(fā)展，從而真正拓寬學(xué)生視野。比如，教師在教學(xué)《圓柱、圓錐和球》相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可應(yīng)用“影像分析法”。幾何類知識(shí)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，又是教學(xué)體系中的重點(diǎn)，因此教師在開展這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)就可充分應(yīng)用微課優(yōu)勢(shì)。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的輪廓性知識(shí)制作成微課，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)該微課內(nèi)容展開自主探索，如：相關(guān)科學(xué)家事跡、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展路徑、相關(guān)知識(shí)的起源等等。接著，教師將與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影像資料進(jìn)行整理和剪輯，并以此為線索深入剖析該知識(shí)點(diǎn)。在課上，教師可引導(dǎo)某位同學(xué)展示自己收集的相關(guān)資料，在該同學(xué)展示過程中，其余同學(xué)可根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)提出疑問，展示同學(xué)根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過努力也無法逾越的難題，教師要將其記錄，并整理成班級(jí)統(tǒng)一性問題，在課后進(jìn)行二次剖析。在學(xué)生展示完成后，教師要將學(xué)生的展示內(nèi)容規(guī)劃成樹狀圖，并將該知識(shí)點(diǎn)的核心部分以微課的形式播放給學(xué)生觀看。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容補(bǔ)充樹狀圖，使其內(nèi)容更加豐富、充盈。在課后，教師要將班級(jí)統(tǒng)一性問題再次制作或拍攝成相關(guān)微課，并發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。通過這樣的方式，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠快速建立起情感溝通的橋梁，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)共同體，在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷革新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能夠在教師的幫助下完善自身的知識(shí)體系。此外，教師在課后根據(jù)學(xué)生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學(xué)生吸納相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、巧用微課，讓微課在教學(xué)中綻放活力

（一）巧用微課，助力圖形畫法

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師要對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，通過微課預(yù)習(xí)單了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)能夠在課堂教學(xué)中按照既定目標(biāo)前行。例如，在教學(xué)“畫旋轉(zhuǎn)90°后的圖形”時(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說理解比較困難，一方面，教師不容易在黑板上演示；另一方面，學(xué)生在座位上觀看很難想象教師畫圖的過程，也很難跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成，這部分學(xué)生就需要教師面對(duì)面、手把手教學(xué)。此時(shí)，借助微課教學(xué)，可以形象、生動(dòng)地展示“畫旋轉(zhuǎn)90°后的圖形”的全過程，并用醒目的文字標(biāo)注作圖的注意事項(xiàng)。一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成“畫旋轉(zhuǎn)90°后的圖形”的作業(yè)。微課助力，讓畫圖更加清晰、直觀，數(shù)學(xué)課變得簡(jiǎn)單、有趣。

（二）巧用微課，助力空間想象

“微課”是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合。微課的運(yùn)用不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還并讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果能展開，教師的操作也是非常困難的，時(shí)間也浪費(fèi)過多，一節(jié)課沒辦法全部展開，最后只能采用講授法告訴學(xué)生這其中的規(guī)律。教師在這節(jié)課采用了微課教學(xué)，讓學(xué)生通過微信群掃碼觀看。首先，通過復(fù)習(xí)正方體的特征導(dǎo)入，引發(fā)猜想，讓學(xué)生體會(huì)化繁為簡(jiǎn)的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

總結(jié)

微課作為一種新型的教學(xué)手段，克服了傳統(tǒng)課堂只能一次聽講的局限性，構(gòu)建了多層次反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)微課的開發(fā)與應(yīng)用，使當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。巧用微課，助力圖形畫法，助力空間想象，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)效果明顯。