張銀芳 張杰

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟源 459000）

一、前言

現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷進步和發(fā)展，教育行業(yè)的進步也顯而易見，越來越好的教育質(zhì)量和低廉的教育成本孕育出了很多高校畢業(yè)生，積極的一面是為社會的建設(shè)提供了大量的人才，消極的一面則是這么多的畢業(yè)生很容易對市場形成較大的就業(yè)沖擊，但是能力強的人自然是會被社會認可的。而高等職業(yè)教育在培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，其中微課所發(fā)揮的作用十分顯著，是課堂改革中的一種普遍模式，在高職教育教學(xué)中也起到了至關(guān)重要的作用。

二、微課在高等職業(yè)教育中的優(yōu)勢

（一）微課的概念

“微課”的概念起源于國外，其雛形見于美國北愛荷華的麥格魯教授所提出的60秒課程。20世紀90年代，新加坡教育部開始實施Micro Lesson項目，旨在培訓(xùn)教師將課程時間壓縮在30分鐘至1個小時，力求教學(xué)目標單純集中，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。

國內(nèi)對“微課”概念的理解不同，不同的學(xué)者有不同的見解，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義，并在此后持續(xù)關(guān)注著微課。他對微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。上海師范大學(xué)的黎加厚教授在他所發(fā)表的《微課的含義與發(fā)展》一文中，以及在他所主持的培訓(xùn)團隊就教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”項目中對微課是這樣定義的：微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)的，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

（二）無時間和空間限制

微課不需要固定的教室，而是龐大的互聯(lián)網(wǎng)，它不會受到來自時間和空間的限制。微課擁有“4A”模式，這“4A”分別指的是：任何地點“anywhere”，任何方式“anyway”，任何時間“anytime”，任何人“anyone”足以彰顯其非常強的靈活性[1]。在微課教學(xué)的過程中，學(xué)生依賴著互聯(lián)網(wǎng)，在任何時間、任何地點都能以任意的方式來進行學(xué)習(xí)，大減少了由于時間沖突而導(dǎo)致誤課的情況出現(xiàn)。

（三）豐富的師生學(xué)習(xí)資源

微課是一種通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l教學(xué)模式，它的出現(xiàn)依賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進步。在微課的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠獲取大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源和數(shù)據(jù)，不僅僅包含理論數(shù)據(jù)，還有大量的數(shù)據(jù)，還促進高等職業(yè)院校學(xué)生能夠全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。而且針對于老師老師，他們不再是單一的課堂主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和導(dǎo)游，老師必須要和學(xué)生一起進步、努力，積極妥善地解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，幫助彼此之間的關(guān)系更為親近[2]。

（四）理論與實踐學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程主要集中在理論知識的講解上，而微課的應(yīng)用更多的是為理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)提供了一種可行的途徑。因為高等職業(yè)院校的教學(xué)目標是要培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，對學(xué)生實際操作能力的要求很高。微課中的線視頻不僅可以展示某項技術(shù)或機器的基本原理，而且還可以直觀地展示其工作過程和相關(guān)問題，是促進學(xué)生能夠全方面學(xué)習(xí)的重要方法。

三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對相關(guān)知識內(nèi)容提前進行了解的重要方式就是課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠大概了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)和框架，了解學(xué)習(xí)的重點部分，然后在課堂上進行有針對性的學(xué)習(xí)。就高等職業(yè)院校的教育教學(xué)水平來說，在課堂中運行微課教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并提高其課前預(yù)習(xí)的興趣。因此，老師在進行微課制作的過程中，可以適當?shù)亓粲幸恍夷?，這樣可以引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性[3]。此外，老師為了能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將一些學(xué)生感興趣且與知識點有關(guān)的內(nèi)容融入到微課的制作過程中，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂講解

高職教師在課堂教學(xué)的過程中，實際上是一個領(lǐng)路人的角色，因此講解就是主要的操作過程。這足以突出講解的重要性，教師可以對課前微課視頻當中的懸念進行講解，從而集中學(xué)生的注意力。在課堂內(nèi)容的講解上，老師不一定只是圍繞著教材當中的內(nèi)容進行，高職學(xué)生和小學(xué)生、高中生不一樣，他們所接觸的社會更加豐富多彩，對于事物的思考也會有自身的見解，這時候老師的課堂講解就應(yīng)該社會的實際需求及工作崗位的要求進行，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的軌道。在課堂內(nèi)容講解的形式上，微課多采用“PPT+視頻”錄制模式，因此老師可以借助小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法來促進學(xué)生小組的共同思考。當老師拋出問題的時候，小組之間課堂討論，然后派代表發(fā)表見解，老師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并進行評價，最后布置作業(yè)。這一過程中，學(xué)生可以通過自己的思考來學(xué)習(xí)，而不再是填鴨式的灌輸模式，是幫助其更好地學(xué)習(xí)微課知識的重要途徑。

（三）課后復(fù)習(xí)

高職教學(xué)中的重點內(nèi)容之一就是課后的復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)不僅僅已經(jīng)是學(xué)生對于所學(xué)知識的鞏固和深刻理解，更多是學(xué)生對課堂內(nèi)容的深層次思考，如何“舉一反三”的必經(jīng)過程[4]。在高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革過程中，老師常常會制作大量的微課視頻，一方面是對上課內(nèi)容的精華濃縮，另一方面是對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)分析。因此當學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)的時候，能夠直接觀看微課來進行二次思考，是對知識的深層學(xué)習(xí)，容易將新學(xué)的知識融會貫通，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

四、微課在在實際應(yīng)用中的注意事項

（一）要注意微課的單元整體設(shè)計

教師不僅要掌握單個知識點微課的設(shè)計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學(xué)科的微課設(shè)計方法和策略，因為只有系列化的微課的才能給學(xué)生提供完整有效的知識技能。

（二）分層教學(xué)

對于應(yīng)用微課進行的高職教育教學(xué)改革來說，結(jié)合分層教學(xué)也能夠為這一改革提供有力支持，而這里的分層教學(xué)指的是將不同水平的學(xué)生分成水平相近的分層并進行教學(xué)的一種形式。

將微課應(yīng)用于分層教學(xué)，可以有效的支撐分層策略，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，設(shè)計分層練習(xí)，并制作成微課，根據(jù)不同學(xué)生的認知水平情況，既要考慮學(xué)困生的認知水平，又要激發(fā)學(xué)優(yōu)生的求知欲，從而實現(xiàn)因材施教。滿足各層次學(xué)生的需求。在分層教學(xué)中，微課幫助教師利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段更好地實現(xiàn)了差異化教學(xué)。

結(jié)束語

近些年來，高等職業(yè)?？圃盒５慕逃鳛槲覈逃M成中的重要部分已經(jīng)受到了國家和人們的重視、支持。高等職業(yè)院校作為教育行業(yè)一類比較重要的學(xué)校，應(yīng)教育部的規(guī)定，越來越重視創(chuàng)新性的教育。但是在高等職業(yè)?？圃盒W(xué)生的管理過程中還存在著一些特殊性和不足之處，因此借助“微課”這種不受時間和空間限制的視頻教學(xué)，采用線上線下混合式的教學(xué)模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果十分關(guān)鍵，為我國高職院校教育改革作出的貢獻也十分顯著。

當然微課也并不是萬能的，并非所有教學(xué)課程內(nèi)容都適用于微課教學(xué)，微課由于其自身特點決定了其在教學(xué)的廣度、深度和系統(tǒng)性方面存在不足。推動微課更好的應(yīng)用，需要學(xué)校引導(dǎo)、教師參與以及高職院校相應(yīng)的體制機制的建立等。