尹素梅

（云南省昆明市安寧實(shí)驗(yàn)石江學(xué)校，云南 昆明 650300）

教師在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué)的時(shí)候，習(xí)作和閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此教師為了解決這一難題積極尋找新的教學(xué)方案，以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)，進(jìn)行閱讀教學(xué)對學(xué)生來說是訓(xùn)練思維的一個(gè)較為重要的方法，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)。小學(xué)五年級(jí)的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生提高他們的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)行思維導(dǎo)圖來教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力，也可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)五年級(jí)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)重要性

隨著新課程理念的進(jìn)一步倡導(dǎo)與普及，如何有效開展學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)越來越受到語文教師的重視，因?yàn)殚喿x與寫作能力作為語文理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等的結(jié)合，對于學(xué)生綜合語文能力的提升有著極其重要的作用，所以說，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取最為適宜的教學(xué)方法予以實(shí)施。而思維導(dǎo)圖恰是通過將閱讀與寫作素材進(jìn)行“串聯(lián)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自身思維進(jìn)行發(fā)散，逐漸借助可視化的形式使學(xué)生正確、客觀地看待閱讀與寫作，最終，在多次的訓(xùn)練過程中逐步提升其寫作能力。所以，教師要積極借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合閱讀與寫作素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)五年級(jí)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)策略分析

（一）課前——借助思維導(dǎo)圖，梳理閱讀與寫作材料

在小學(xué)五年級(jí)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果，教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也能夠更好地梳理所要學(xué)習(xí)的閱讀材料。而在這個(gè)準(zhǔn)備階段教學(xué)過程中，教師可以提前為學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖，并將閱讀材料按照一定的邏輯進(jìn)行拆分，重新以思維導(dǎo)圖這樣新穎的形式呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照教師提前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀材料的梳理，并鼓勵(lì)學(xué)生就思維導(dǎo)圖的邏輯發(fā)表自身的看法，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就能收獲預(yù)期的效果，對于教師在之后的正課講授大有裨益。

（二）課中——使用思維導(dǎo)圖，突破閱讀重難點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循教學(xué)理念，在五年級(jí)的語文閱讀與寫作教學(xué)的時(shí)候要時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去探究閱讀中遇到的問題，并進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。日常的閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在日常生活中應(yīng)該要多多的閱讀，教師在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對重要知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生去閱讀文章的能力，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。與此同時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的閱讀學(xué)習(xí)的體系，學(xué)生通過與其他文章的對比閱讀，可以找到文章中的相同的地方，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，有效的學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識(shí)。

（三）課后——應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固閱讀與寫作知識(shí)

在學(xué)生課后復(fù)習(xí)語文課文時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)而更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程之中，教師可以先讓學(xué)生回憶思維導(dǎo)圖中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將知識(shí)和圖形聯(lián)系起來，借助思維導(dǎo)圖的邏輯性，讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。然后，教師讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善語文閱讀體系。

（四）升華——依托思維導(dǎo)圖，尋求合理的閱讀結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)文章的大意，因此學(xué)生就應(yīng)該要在課前進(jìn)行一個(gè)有效的閱讀，那么這個(gè)時(shí)候就需要思維導(dǎo)圖教學(xué)，在實(shí)際生活的語文教學(xué)中，教師可以把優(yōu)秀的文章展示給學(xué)生們欣賞，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的通過思維導(dǎo)圖來掌握文章的大概內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對其至關(guān)重要，正是由于學(xué)生處在小學(xué)階段，對于各項(xiàng)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多種教學(xué)手段開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的升華。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極借助思維導(dǎo)圖，探尋合理的閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文章透徹理解，明晰文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)其理解能力以及分析能力的提升。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文閱讀和習(xí)作教學(xué)的有效性也越來越被關(guān)注，對于其整體語文應(yīng)用能力有著重要作用和意義。因此，在此階段對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有較大幫助。所以，為了進(jìn)一步提升小學(xué)五年級(jí)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，可借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。