（黔東南技師學(xué)院，貴州 黔東南 556000）

引言

在中職教學(xué)，計(jì)算機(jī)科目是一個(gè)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及到很多專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)還需要學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)的操作技巧，從而更好地將計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。微課教學(xué)模式不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，還可以使學(xué)生更加高效的掌握計(jì)算機(jī)技能，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是當(dāng)前教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，同時(shí)微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往采用較為單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，部分教師由于思想上還留有應(yīng)試教育的觀念，在教學(xué)中總是占據(jù)著主體的地位，而將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)枯燥無聊的計(jì)算機(jī)課程感到無聊和乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，教師可以采用微課的教學(xué)模式，利用微課新穎有趣的特點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容濃縮成微課的形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和主觀能動(dòng)性，從而使計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、利用微課開展分層教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生一視同仁。但是在實(shí)際情況中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有很大的差異性，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力以及計(jì)算機(jī)水平都是不同的，理解能力和學(xué)習(xí)技巧的掌握情況也有很大差異，教師統(tǒng)一的教學(xué)無法直接觀察出學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)本身就不單單是有理論知識(shí)構(gòu)成，還有一部分計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能教學(xué)，其中知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)行詳細(xì)的了解，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提升。但是教師在授課時(shí)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得學(xué)生的真實(shí)技能和水平難以得到鍛煉和提升，影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。因此，教師咋教學(xué)時(shí)可以利用微課開展分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)[2]。教師可以先充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行了解，然后再將學(xué)生劃分為不同層次的幾個(gè)小組，根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，利用微課對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，通過不同層次的微課教學(xué)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力得到提升和加強(qiáng)。

三、利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容范圍

同時(shí)，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還可以利用微課豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，拓展計(jì)算機(jī)教學(xué)范圍，從而使學(xué)生的見識(shí)和素材得到積累，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容都是以教材作為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和范圍都較為有限，很多實(shí)際中的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能都沒有體現(xiàn)，或者講述的不夠詳細(xì)和具體，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和水平受到阻礙和影響。因此，教師可以利用微課教學(xué)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)實(shí)際案例和知識(shí)融入到微課當(dāng)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀看，拓展計(jì)算機(jī)教學(xué)范圍，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中積累更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技巧，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的提升。教師在微課中可以將計(jì)算機(jī)背景知識(shí)和延伸技能加入其中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的資料和習(xí)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)得到有效提升。

四、利用微課關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師還可以通過微課的模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增進(jìn)師生之間的關(guān)系和情感，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)反饋都是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)，教師可以通過學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，而教學(xué)評(píng)價(jià)無論是教師給學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，還是師生之間的雙向評(píng)價(jià)，都較為形式化，實(shí)際效果和意義不強(qiáng)，滲雜了太多外在因素，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠真實(shí)和客觀，影響學(xué)生和教師之間的情感和關(guān)系。因此，教師可以通過微課的模式，在微課后開展問卷調(diào)查和不實(shí)名評(píng)價(jià)，降低學(xué)生對(duì)反饋和評(píng)價(jià)的顧慮和戒備，從而真正掌握學(xué)生的思想和情況，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃[3]。同時(shí)，教師還可以將微課學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的重視，更加公正客觀透明的對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系和情感，更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

總結(jié)：綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，更加直觀和清晰的掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和范圍，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，從而使學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)得到全面提升。因此，教師一定要深入研究和利用微課模式，從而使計(jì)算機(jī)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。