（重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校，重慶 兩江新區(qū) 401121）

引言

隨著我國教育改革逐漸深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域一直在探索突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其自主學(xué)習(xí)并促進(jìn)其能力的全面提升?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展是新世紀(jì)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，教育界也在積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，將微課引入課堂便是一個(gè)良好的嘗試。面對(duì)認(rèn)知能力較弱的小學(xué)低段學(xué)生，語文識(shí)字教學(xué)起初會(huì)面臨諸多困難，而將微課引入其中便能有效化解種種阻礙，從而真正提高學(xué)生的語言文字地運(yùn)用于表達(dá)能力。

一、將微課納入小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)能夠產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義

（一）降低知識(shí)的抽象性與難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往囿于單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而對(duì)尚未具備強(qiáng)大認(rèn)知與思維能力的小學(xué)生而言，此種方式會(huì)致使其產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理。因此將微課引入小學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)直觀的教學(xué)畫面，有效降低了文字知識(shí)的抽象性與難度，且迎合了學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，使其在享受樂趣的過程中習(xí)得知識(shí)。

（二）有利于切實(shí)提升學(xué)生的識(shí)字能力，為其人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

微課作為活躍課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)的積極嘗試，其以多種手段向?qū)W生展示知識(shí)的形成過程與邏輯，而在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，便能夠向同學(xué)們呈現(xiàn)漢字的演化歷程，使其理解漢字的認(rèn)知規(guī)律，此種方式適應(yīng)了學(xué)生特定階段的認(rèn)知水平，又能夠使其把握漢字的特點(diǎn)，有效提升其識(shí)字能力，使其深刻體會(huì)與感受漢字的博大精深與魅力，為其良好的人文素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、將微課引入小學(xué)低段識(shí)字課堂的可行性路徑分析

（一）將識(shí)字微課有效滲透到學(xué)生的課上與課余時(shí)間

微課作為在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一種新型教學(xué)方式，是教師通過專業(yè)的錄屏設(shè)備制作的課程視頻，此種方式突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，也有效克服了小學(xué)低段學(xué)生注意力相對(duì)不集中的特點(diǎn)，利用較為新奇的手段吸引其全程融入課堂之中，極大提升教學(xué)效率與品質(zhì)。將微課引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以將漢字的字音字形錄入視頻中，利用豐富的視頻動(dòng)態(tài)效果為學(xué)生展示字音字形的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶，使其又快又準(zhǔn)確地辨識(shí)文字。除此之外，因視頻是可以進(jìn)行廣范圍傳播的媒介，學(xué)生便可以方便隨時(shí)進(jìn)行回看視頻加深學(xué)習(xí)。為此，教師可以將視頻通過微信群等社交平臺(tái)傳給家長，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)能夠方便復(fù)習(xí)。將微課滲透至學(xué)生的課上與課后時(shí)間，為其學(xué)習(xí)漢字提供方便有效的途徑，從而切實(shí)提升其語言文字能力。

（二）利用微課形式創(chuàng)建豐富的識(shí)字教學(xué)場景

微課本身作為生動(dòng)直觀的形式，有效降低了漢字學(xué)習(xí)的抽象性與難度，能夠激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為了進(jìn)一步增加學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的樂趣，教師可以利用微課打造更加生動(dòng)豐富的漢字情境，使學(xué)生身臨其境對(duì)漢字的字音字形進(jìn)行辨識(shí)。將課文場景通過微課的形式進(jìn)行還原，且在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的教授。譬如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以利用微課視頻向?qū)W生還原課文情境，從而在展現(xiàn)情境過程中加入識(shí)字的內(nèi)容，如在展現(xiàn)小鴨、小雞在雪地烙下腳印時(shí)，在此為學(xué)生講解“爪”字，而在展現(xiàn)青蛙冬眠時(shí)，向同學(xué)們展示“蛙”和“眠”兩字準(zhǔn)確的讀音與字形。通過上述此類方式，使學(xué)生在文章情境中認(rèn)識(shí)漢字，并有效提升識(shí)字的效率與準(zhǔn)確性。

（三）在微課展示中，為學(xué)生提供充足的討論表達(dá)空間

學(xué)生與教師在課堂中的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言至關(guān)重要，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要全面突破傳統(tǒng)單一的灌輸式教育，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其擁有充分的表達(dá)空間，尤其對(duì)于想象力豐富與極強(qiáng)表現(xiàn)欲的小學(xué)生而言，討論與表達(dá)能夠極大激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。因此，在識(shí)字教學(xué)放映微課時(shí)，教師通過微課向?qū)W生展現(xiàn)字音字形變化時(shí)，需要時(shí)刻注意學(xué)生的表情與心理變化，給予其一定時(shí)間充分表達(dá)想法，或教師在講授過程中，主動(dòng)向?qū)W生提出開放性問題，譬如，可以提問：“同學(xué)們看到這個(gè)字，能想到哪些音形相似的字呢”，使學(xué)生深入思考，在此過程中加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶與辨別。

三、結(jié)語

總而言之，微課作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合的有益嘗試，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生能力提升能夠產(chǎn)生關(guān)鍵意義。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生，微課迎合了其活潑好動(dòng)的心理，并有效消解了其在識(shí)字過程中面臨的各種困難，對(duì)其語言漢字能力的提升具有極大意義，因此微課應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中更廣泛的應(yīng)用。