（龍川縣田心鎮(zhèn)中心小學(xué)長坑教學(xué)點，廣東 龍川 517362）

前言

班級管理是教師日常工作的重點內(nèi)容之一，如何管理好班級紀(jì)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生紀(jì)律意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中引入激勵機制教學(xué)模式能夠幫教師很好解決這一難題，采取有效的激勵機制，能夠幫助學(xué)生提升自我管理意識，提高學(xué)生在教室的自我約束力，同時還能促進(jìn)學(xué)生積極主動配合教師一起互動，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、激勵機制在小學(xué)班級管理中的重要意義

激勵機制是目前小學(xué)班級管理中一種新型管理方式，完全符合小學(xué)生的年齡特點中存在的認(rèn)知能力和理解能力有限，自主約束力較差的問題。在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生對知識點的理解能力和上課狀態(tài)及時給學(xué)生各種形式的激勵，物質(zhì)激勵或精神激勵，學(xué)生都會認(rèn)為自己做得對，所以教師認(rèn)可了自己，調(diào)動學(xué)生積極性，變得更加積極主動和教師一起互動。通過構(gòu)建科學(xué)完善的激勵機制，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，加強管理自身，管理自己的衛(wèi)生，管理自己的紀(jì)律，更好的狀態(tài)是學(xué)生管理好自己的同時也能管理同班同學(xué)，管理身邊的人的紀(jì)律和衛(wèi)生，學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境和風(fēng)氣，有利于學(xué)生之間加強團(tuán)結(jié)，增強集體的凝聚力，對于小學(xué)班級管理有重要意義。

二、激勵機制在小學(xué)班級管理中建立途徑

（一）建立完善的目標(biāo)激勵機制

由于學(xué)生年紀(jì)比較小，沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，總體來說更像一張白紙，學(xué)生的抗挫折能力和自我約束力，自我管理調(diào)節(jié)能力弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生偶爾進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅持不了多久就會放棄，變成我們常說的：學(xué)習(xí)沒有常性，遇到不會的題，考試成績不理想，輕易就想要放棄。如果教師和家長不知道具體因為什么原因?qū)е聦W(xué)生放棄好好學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會輕易被打敗，從此一蹶不振，很難再幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該想辦法和學(xué)生站在一起打敗困難，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生嘗試完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要給予學(xué)生物質(zhì)獎勵或精神獎勵。再給學(xué)生設(shè)置下一個階段要完成的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，利用激勵的方式促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取每次都能完成教師所設(shè)置的目標(biāo)。

（二）建立積極情感激勵機制

情感交流是構(gòu)建小學(xué)班級管理激勵機制的重要環(huán)節(jié)之一，情感激勵機制主要是教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的行為和心理感受，及時和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，如果學(xué)生家庭發(fā)生什么狀況，教師要及時幫助學(xué)生緩解學(xué)生來自家庭的壓力。如果是學(xué)生學(xué)習(xí)方式不對，沒有考得好成績，就要及時幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)方式哪里有錯誤，應(yīng)該采取怎樣的方式改變錯誤的學(xué)習(xí)方式，以提高自己的成績。同時，學(xué)生求關(guān)注，求認(rèn)可的渴望是非常大的，非常希望能夠得到教師的關(guān)注，因此教師不定時和學(xué)生一起聊聊天，很大程度上激勵學(xué)生從心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，敦促自己參考教師的建議改變自己不正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成教師每一次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓教師更加認(rèn)可自己。

（三）建立正面榜樣的激勵機制

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以幫助學(xué)生建立正面的榜樣激勵機制，這可以從兩個方面來進(jìn)行：一是教師在班級給學(xué)生樹立典型榜樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一課文時，教師可以對課文進(jìn)行拓展，比如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以把周恩來總理的生平事跡變成一段歷史故事，讓學(xué)生詳細(xì)了解周總理，然后引導(dǎo)學(xué)生再次理解課文，將周總理“為中華崛起而讀書”的理念作為激勵自己努力學(xué)習(xí)的意義，給學(xué)生建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，以后能夠為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量；二是教師可以在班級內(nèi)給學(xué)生評選不同類型優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生像這些行為優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，比如積極回答問題的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)愛班集體的優(yōu)秀學(xué)生等等，教師每次評選出來優(yōu)秀學(xué)生代表時都要在全班同學(xué)面前都給予這些學(xué)生物質(zhì)獎勵或精神獎勵，有利于在學(xué)生心中建立良好的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生像這些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，自己也有機會成為別的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

（四）建立良性競爭激勵機制

在教學(xué)中教師給學(xué)生制定各項激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生之間相互競爭。競爭有利于促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)能力之后，更愿意在班級和學(xué)生一起“爭搶”回答問題的機會，由于小學(xué)生還無法管理自己的情緒，有時又會因為爭搶而出現(xiàn)矛盾，相互生氣，哭鬧等等，這時教師要給學(xué)生建立良性的競爭激勵機制，鼓勵學(xué)生競爭的同時也要互助互愛，和諧平等，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)良性競爭，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)使用激勵機制對班級進(jìn)行有效管理，根據(jù)學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的個體差異性，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生嘗試完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生物質(zhì)獎勵或精神獎勵，作為激勵，教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的行為和心理感受，及時和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，建立正面的榜樣激勵機制，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，建立良性的競爭激勵機制，通過以上方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。