（甘肅省和政縣陳家溝小學(xué)，甘肅 和政 731200）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語言運用被定義為語文學(xué)習(xí)的具體目的之一，而文本細讀教學(xué)法能夠讓老師進一步厘清文本當(dāng)中的多層內(nèi)涵，使得教學(xué)文本當(dāng)中的各項結(jié)構(gòu)更為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而至于學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下進行文本細讀，可以讓學(xué)生更好地體會語言生成的規(guī)律，感受字詞句篇之間的韻味。基于此，本文將展開以下幾點論述。

一、細讀文本的語言文字

文章當(dāng)中的語言往往是作者情感的載體，體現(xiàn)出作者內(nèi)心深處的情感，具有一定的意蘊，有的時候僅僅是幾個詞語的精準(zhǔn)使用，或者某個句式的巧妙組合，就能夠體現(xiàn)出作者的匠心，就能讓讀者產(chǎn)生深刻的共鳴，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)質(zhì)載體。杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》（都出自小學(xué)語文六年級上冊）這兩部作品當(dāng)中，前者體現(xiàn)出漫卷詩書喜欲狂，而后者則體現(xiàn)出悲涼之情。在閱讀的過程當(dāng)中，緊緊把握住“喜悅”和“悲涼”兩個詞，就能夠?qū)⒃娙说募覈閼堰M行一個深入的理解，為何而喜？為何而悲？喜到怎樣？悲到怎樣？將事情的前因后果，通過閱讀的方式深入透析，就能夠體驗到詩人內(nèi)心深處的獨白，對于兩首詩的情感脈絡(luò)也有一個較好的把握，而不至于只是生硬的“愛國”兩個字。

二、細讀文本的文章結(jié)構(gòu)

文本細讀當(dāng)中結(jié)構(gòu)是一個不容忽略的要素，一篇文章，其精巧的結(jié)構(gòu)，往往讓人耳目一新，更有甚者為文章增添色彩，但有些教師往往會忽略了這一點，所以在細讀文本的時候，需要把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而對于文本的環(huán)境有一個更高層次的認(rèn)識。比如說在六年級《夾竹桃》這一篇文章的教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的兩大特點：首先是采用反襯的手法從側(cè)面贊美夾竹桃，作者不惜筆墨，用大段文字描寫那些花期短、韌性差的常見花，描述它們開得風(fēng)風(fēng)光光，爭奇斗艷，主要原因是作者想通過對比的方式，反襯出夾竹桃的特點。在教學(xué)活動當(dāng)中，通過反復(fù)對比朗讀的方式，能夠讓學(xué)生感受到夾竹桃的這種可貴的精神。其次，課文按照先概說再分述后總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式介紹夾竹桃。在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細細品讀，理解作者在第一部分，介紹夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花，在第二部分，從夾竹桃花的顏色、韌性和香氣等方面來進行介紹。最后，闡述作者對于夾竹桃發(fā)出的贊美，在此過程中感受作者布局的精妙。

三、細讀文本中的聯(lián)系性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中聯(lián)系上下文，是一種傳統(tǒng)而有效的方法，在進行文本細讀的過程當(dāng)中，聯(lián)系跨度有多大，程度就會有多深。比如說在《我不是最弱小的》這篇課文當(dāng)中，就存在著兩處呼應(yīng)之處：第一處是天氣悶熱和后文的“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注”遙相呼應(yīng)。同從內(nèi)在關(guān)聯(lián)上來看，雷聲并不突然悶熱的天，也很容易打雷下雨。在第二處是寫到森林的時候，作者只描寫了美好的薔薇，而沒有提到其他景致，這種以一當(dāng)十的作用，為后文保護薔薇花埋下伏筆。事實上，從呼應(yīng)角度上來講，這篇文章是比較刻意的。這對于學(xué)生聯(lián)系上下文和優(yōu)化教學(xué)手法有著一定的啟示。

其次，背景之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的，在文本表達當(dāng)中，作家往往采用的是隱晦而含蓄的表現(xiàn)手法。所以要想對文章內(nèi)容有一個更深入的了解，必須要認(rèn)識作者的生平經(jīng)歷和文章的時代背景。如果不加以理解，可能會南轅北轍鬧出笑話。比如說在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文的時候，作者用簡練的手法，對于愛因斯坦的特征進行了描述。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了迎面而來的愛因斯坦，而愛因斯坦卻先對小朋友說“對不起，小姑娘，是我不小心?！彼栽谶@一描寫之下，學(xué)生們或許會認(rèn)為愛因斯坦是一個做事糊涂的老頭。在文本細讀的時候，應(yīng)當(dāng)采用把“課文讀厚”的策略，讓學(xué)生了解愛因斯坦的偉大成就，以及為科學(xué)研究忘我的精神。這樣一來，才能夠豐富其偉大科學(xué)家的形象，使得這一形象真正走入學(xué)生心里當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到愛因斯坦一生把所有的精力都奉獻給科學(xué)事業(yè)，很少有時間和精力來應(yīng)付自己的穿衣打扮時就能夠理解愛因斯坦的行為，心里也會升騰起一種崇拜的力量，這種力量或許能夠帶動學(xué)生加深對于文本的理解。

四、結(jié)語

總的來說，文本細讀不僅是語文教學(xué)當(dāng)中的重要方式，也是語文教師本身所需要具備的一種技能。在對于文本進行解讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)彰顯出文本當(dāng)中所蘊含的豐厚意蘊，通過師生互動的方式，使得文本當(dāng)中的情感進一步流露出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠受到人文精神的浸潤，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念相符合。