（重慶市江津第六學(xué)校，重慶 江津 402275）

引言

在應(yīng)試教育思想的影響下，部分高中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，按照傳統(tǒng)的字詞句拆解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅讓文本失去了美感，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了閱讀的興趣。優(yōu)秀的閱讀能力不僅是從文章中提取材料以正確解題的能力，更是感受作者情感和思想的能力。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，就必須在教學(xué)方式上做出改變。

一、高中生應(yīng)該具備的閱讀能力

（一）清晰的閱讀目標(biāo)

明確目標(biāo)是閱讀文本的第一步。目標(biāo)可以分為能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)：能力目標(biāo)代表學(xué)生可以理解文章中的詞語、句子，把握文章中心思想和情感，并且要具備一定的變速閱讀能力；知識(shí)目標(biāo)代表學(xué)生應(yīng)該在閱讀中學(xué)習(xí)生字生詞，積累寫作素材，提高自己閱讀文章的邏輯思維能力。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生要通過閱讀實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)自己健康的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）正確的閱讀方法

優(yōu)秀的閱讀能力不可能通過淺嘗輒止的閱讀得到培養(yǎng)，正確的閱讀方法對(duì)于閱讀能力的提高至關(guān)重要。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀文章和注釋，還要掌握默讀、速讀和精讀等方法，不同的閱讀方法培養(yǎng)了學(xué)生不同的閱讀能力，例如默讀要求學(xué)生把握好節(jié)奏專心閱讀，而朗讀則要求學(xué)生使用普通話有感情的去讀。

（三）科學(xué)的閱讀習(xí)慣

“在日常事物的自理中，一盎司習(xí)慣抵得上一磅智慧”，科學(xué)的習(xí)慣也是閱讀能力的重要一部分。習(xí)慣體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度和思維方式等方面，例如閱讀時(shí)不能忘記思考；看到好詞好句或者有疑問的部分要做好記錄；閱讀后要做總結(jié)或者寫讀后感等。

二、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文作為一門語言學(xué)科，以文字為主的閱讀材料難免讓學(xué)生感到枯燥無味，因此采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以采取創(chuàng)建情境的方式，營造或者愉悅或者真實(shí)的情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中感受閱讀的樂趣。在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，教師可以采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境，這種方式可以把紙面上的閱讀材料通過圖像、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來視覺刺激和眼前一亮的感覺，大大改善了單一的文字材料造成的枯燥感。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生不斷去掌握閱讀技能，強(qiáng)化自己的閱讀能力。

例如在《鴻門宴》這節(jié)課的教學(xué)中，文言文本來就有一定難度，如果學(xué)生不了解這起事件的歷史背景，在閱讀時(shí)就會(huì)遇到很多困難。因此，教師可以先給學(xué)生播放一些與此有關(guān)的歷史劇片段，了解一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。讓學(xué)生閱讀完課文思考一下：劉邦參加完鴻門宴后可能發(fā)生什么事情，而這個(gè)故事又體現(xiàn)出項(xiàng)羽什么樣的性格特點(diǎn)。學(xué)生觀看完短片后，對(duì)這件事的歷史背景已經(jīng)有所了解，通過閱讀又體會(huì)到項(xiàng)羽過于自信、優(yōu)柔寡斷的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們又了解了鴻門宴后劉邦趁機(jī)逃回軍營，此時(shí)已是“放虎歸山”，這就理解了文中“亞父”范增所說的話了。

（二）設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在閱讀教學(xué)中，平白直敘式的講解是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的重要原因。在很多文章中，都體現(xiàn)著疑問、矛盾，如果教師能夠恰當(dāng)利用，以此來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深入理解，更好地體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生在探究這些疑問和矛盾時(shí)，還能學(xué)會(huì)一些寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生語文能力的提升是比較有利的。例如在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先問學(xué)生：“一般新聞報(bào)道都是內(nèi)容越豐富越好，為什么這篇文章‘沒有什么’可寫呢？為什么這么一篇‘沒有什么’的新聞，卻能夠得到普利策新聞獎(jiǎng)呢？”學(xué)生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)文中多次提到“沒有什么新聞”，文章的第一段和第二段對(duì)比鮮明，而“這里曾經(jīng)是人間地獄”更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。仔細(xì)閱讀全文后，學(xué)生們了解到這是一篇記者們參觀奧斯維辛集中營的記錄，文章中多次用美好和可怖事物的對(duì)比描寫，來體現(xiàn)作者對(duì)法西斯滅絕人性的暴行的強(qiáng)烈譴責(zé)，以及對(duì)自由、新生的向往和珍惜。此外，文章中還有多處反諷、象征、對(duì)比的句子。學(xué)生們通過閱讀文章，深刻感受作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深惡痛絕，體會(huì)和平年代的來之不易，學(xué)生的思想在閱讀中得到了升華；而文中多處使用的寫作技巧，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)中教師通過提出問題、設(shè)置疑問，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行了深入探究。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要對(duì)閱讀教學(xué)的重要性有正確認(rèn)識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、正確閱讀、深入閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力逐步提升。