韓強(qiáng)

（河北省保定市唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350）

與初中語(yǔ)文知識(shí)相比，高中語(yǔ)文知識(shí)所涉及的面更廣，內(nèi)容也更雜，難度也更大。學(xué)生普遍在文言文理解、閱讀寫作等發(fā)面存在一定程度的困難。另外，需要反復(fù)記憶與理解也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)文學(xué)積累，而這正是“少教多學(xué)”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，通過(guò)高質(zhì)量地“少教”引導(dǎo)學(xué)生積極自主的“多學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)高中課堂教學(xué)效率的提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”理念的滲透

“少教多學(xué)”教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是充分體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，旨在不斷提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其理念核心通過(guò)開(kāi)展高效率、有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所謂“少教”，絕不是讓教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，而是教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，采取更加科學(xué)、高效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)的提升，為學(xué)生留出更加充裕的時(shí)間來(lái)“多學(xué)”。

而“多學(xué)”也并不單單是讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上占用更多的時(shí)間，而是通過(guò)教師所制定的更為合理的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的、有技巧性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

“少教多學(xué)”教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)節(jié)奏，組織自身的語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，并在語(yǔ)文合租學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而實(shí)現(xiàn)高效高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用途徑

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，建立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，為高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在此過(guò)程中養(yǎng)成高中學(xué)生自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次，教師還可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自主思考；與此同時(shí)，教師還可在學(xué)習(xí)任務(wù)單中上傳課前預(yù)習(xí)課件、教學(xué)微課等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并將其一齊發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

例如在講解《再別康橋》這首散文時(shí)，教師可為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：了解作者徐志摩的生平故事、閱讀徐志摩其他散文作品、摘錄你認(rèn)為《再別康橋》這首散文中精彩的句子，并談?wù)剛€(gè)人感悟。通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠更加深入的了解作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)造主旨，領(lǐng)會(huì)徐志摩在散文中所描繪的情景，站在他的角度去理解散文中所蘊(yùn)含的情感，從而有效的提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。

（二）在小組合作討論環(huán)節(jié)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠建立學(xué)生之間的良性溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以讓同學(xué)之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而教師則能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與疑惑之處，然后將學(xué)習(xí)問(wèn)題匯總。但是需要注意的是，教師在劃分合作小組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的差異性特點(diǎn)，保證小組劃分的科學(xué)性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效用。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，首先教師可通過(guò)情境導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，然后劃分學(xué)習(xí)小組，對(duì)作者在詞中所要傳達(dá)的思想情感以及詞的結(jié)構(gòu)、對(duì)詞的個(gè)人感悟等進(jìn)行重點(diǎn)討論。另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)朗誦，然后進(jìn)行組間的朗誦競(jìng)賽等活動(dòng)；還可讓學(xué)生在組內(nèi)討論“揮斥方遒”、“浪遏飛洲”、“崢嶸”等詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義，通過(guò)高效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠就語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑進(jìn)行充分討論，真正將語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的課堂，營(yíng)造更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂效率的提升。

（三）以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

“少教多學(xué)”教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體性，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師在學(xué)生充分完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，制定課堂主題，組織學(xué)生開(kāi)展如主題演講、角色表演、仿寫作文競(jìng)賽等各種形式的語(yǔ)文主體活動(dòng)，為學(xué)生的才藝提供展示空間，一改以往高中語(yǔ)文課堂死氣沉沉的局面。

例如，在講解《鴻門宴》這篇課堂時(shí)，教師就可組織學(xué)生開(kāi)展話劇表演，讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備表演服裝、道具，設(shè)計(jì)臺(tái)詞等，然后再課堂上進(jìn)行表演展示，通過(guò)趣味橫生的表演，學(xué)生能夠深化對(duì)文中角色情感的解讀，從而更加清晰的理解文章主旨。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，“少教多學(xué)”教學(xué)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的深入滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作探究，以滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成高中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。