孫凌鳳 張九菊

（河南省濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 濮陽(yáng) 457000）

隨著新課程改革理念的不斷優(yōu)化與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的綜合數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極應(yīng)用具有多樣性、有效性的教學(xué)策略，以構(gòu)建學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。有效的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)應(yīng)用方法與技能，還促進(jìn)了學(xué)生們的全面性發(fā)展。

一、巧設(shè)提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入思考

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆墓胖两?，“學(xué)習(xí)”與“思考”兩者之間就存在著一種密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)效果的有效發(fā)揮，教師應(yīng)利用充足的課前準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性、探究性的提問環(huán)節(jié)。隨著問題的提出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用原有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行不斷思考與分析，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)性發(fā)展。有效的問題提出是連接學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的橋梁，有助于學(xué)生更好地將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與吸收知識(shí)的能力，從而構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用巧設(shè)疑問的方式作為課堂導(dǎo)入。教師通過提出“遠(yuǎn)在埃及的神秘金字塔是三角形的，那離你最近的實(shí)際生活中有三角形出現(xiàn)過嗎？”的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，自主尋找與發(fā)現(xiàn)貼近自身生活中的三角形。在學(xué)生自由思考與交流中，充滿趣味化的數(shù)學(xué)問題充分挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教師利用恰當(dāng)準(zhǔn)確的教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角形實(shí)物進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生們感知三角形的形狀特征，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

二、靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍一味地采用“灌輸式”的知識(shí)傳授方式，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，概念式的數(shù)學(xué)符號(hào)更是讓學(xué)生們望而生畏，大大降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[2]。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓色彩絢麗的圖文信息、生動(dòng)有趣的影音畫面等教學(xué)元素刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松歡快的教學(xué)氛圍，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓貼近學(xué)生生活的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件的輔助下教師將“火車行駛”、“飛機(jī)降落”等情景以動(dòng)畫的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察和思考，發(fā)現(xiàn)火車與飛機(jī)運(yùn)動(dòng)時(shí)路線的不同。動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過程，有效地拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容的距離，數(shù)學(xué)課堂實(shí)質(zhì)得到拓展與延伸，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確直觀地感知圖形的運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)教師還可以應(yīng)用多媒體設(shè)備將小學(xué)生都喜愛的“俄羅斯方塊”游戲直接引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在游戲活動(dòng)的作用下，學(xué)生們更好地掌握與理解了不同圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)踐中，體會(huì)圖形移動(dòng)組成新圖形的過程，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)程度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[3]。

三、精心設(shè)計(jì)分層式教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。又因小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與認(rèn)知水平都不盡相同，造成學(xué)生間普遍存在著差異性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出有梯度的分層式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谘驖u進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化的發(fā)展。教師利用分層教學(xué)將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過設(shè)置漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐胁粩嗤黄平虒W(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課進(jìn)行課堂授課時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“闖關(guān)游戲”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖的特征”、“動(dòng)手畫一畫條形統(tǒng)計(jì)圖”、“從條形統(tǒng)計(jì)圖中獲取數(shù)學(xué)信息”三方面內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)意識(shí)的助力下，積極進(jìn)行思考與分析。同時(shí)，學(xué)生在由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)中，感知收獲數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的成功感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮知識(shí)傳授者與引導(dǎo)者作用，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不斷開發(fā)有效性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)課堂主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。