劉慶芬

（河北省保定市望都實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 保定 072450）

初中歷史學(xué)科的史料教學(xué)是初中歷史教學(xué)的重要部分，通過史料的教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻、直接地了解當(dāng)時(shí)的歷史狀況?？梢詭椭鷮W(xué)生從未知到熟稔，從而幫助學(xué)生成長。

一、史料在歷史教學(xué)中的作用

（一）史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建初中歷史史論結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用史料去進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持史論結(jié)合，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變以往歷史教學(xué)從原理到理論的空洞的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師培養(yǎng)自身對(duì)史料擇取、解析、運(yùn)用等相關(guān)專業(yè)能力，為學(xué)生客觀科學(xué)地理解歷史提供情景。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，樹立歷史唯物主義歷史觀。

（二）史論結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)教師相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的真正提高，自身教學(xué)心態(tài)和教學(xué)行為切實(shí)發(fā)生改變，教育科研的實(shí)踐能力得到鍛煉，校際和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師問的協(xié)作、共享意識(shí)形成。為進(jìn)行課改的初中歷史教師提供可資借鑒的實(shí)踐操作方法，并形成具有典型性、啟發(fā)性的教學(xué)課例、史料資源等。

二、史料在初中歷史的引用策略

（一）充分保證史料的真實(shí)性與邏輯性

雖然歷史事件是多樣的，每一件歷史事件的背后都會(huì)有很多的歷史原因與故事，但是，在初中歷史的教學(xué)過程中，對(duì)于歷史事件的解釋必須是合理的，并且，對(duì)于歷史事件的解釋最重要的是要以準(zhǔn)確的歷史史實(shí)為基礎(chǔ)。只有這樣才能不違背真實(shí)教學(xué)的教學(xué)原則。對(duì)于一門歷史事件，如果在它背后并不存在一些準(zhǔn)確的歷史史實(shí)作為基礎(chǔ)，那么對(duì)于這一門歷史事件的各種分析思考將無從說起。在后人對(duì)于歷史事件的傳承過程中，由于沒有足夠的史料記載，或者歷史材料并不具備真實(shí)性，那么在后續(xù)的歷史事件講解之中就極易出現(xiàn)偏差。對(duì)于歷史事件的分析與解釋過程中，各種分析與思考只會(huì)加深后人對(duì)于真實(shí)歷史事件的誤解，在后世中產(chǎn)生的悖論也就越來越多。初中歷史教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是將史學(xué)家已經(jīng)確認(rèn)的歷史事件，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段將這些歷史事件通俗易懂地教授給學(xué)生。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于受到各種野史、傳聞等歷史材料的影響，教師在向?qū)W生傳授歷史事件的時(shí)候往往脫離了歷史事件本身的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方法無疑是錯(cuò)誤的，對(duì)于歷史事件的傳承也是十分不利的。因此，在教學(xué)實(shí)踐之中，我們需要注意這種問題，并盡力改變歷史實(shí)踐史料不足所造成的悖論。在以后的教學(xué)實(shí)踐中深入貫徹準(zhǔn)確授課的教學(xué)思想與教學(xué)方法指導(dǎo)。

（二）運(yùn)用合適的史料進(jìn)行教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，教師除了要將歷史通過一個(gè)活的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前之外。教師在教學(xué)的時(shí)候還要結(jié)合教材上的內(nèi)容，通過將原始材料和教材結(jié)合起來，這樣一來，教材才能夠取得事半功倍的效果。歷史是一門十分具有故事性的教學(xué)科目，教師在教學(xué)中一定要利用起歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)。通過歷史小故事來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引入，將枯燥的史料通過故事的趣味性，從而展開課堂教學(xué)，可以收獲更好的課堂效果。實(shí)際上運(yùn)用合適的史料進(jìn)行教學(xué)，也是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過程中，只有運(yùn)用合適的史料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠更加了解歷史，從而才能更好地掌握好歷史知識(shí)。以人教版初中歷史為例，教師在教授《遠(yuǎn)古的傳說》的時(shí)候。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解中國遠(yuǎn)古時(shí)期的傳說故事，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)。因?yàn)槭沁h(yuǎn)古傳說，必然就會(huì)涉及很多的歷史小故事，或者是神話小故事。因此教師在上課時(shí)，在黑板上寫下課題之后，就可以問學(xué)生“你知道的遠(yuǎn)古傳說有哪些”，給學(xué)生一些思考的時(shí)間，然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來給大家講講他所知道的遠(yuǎn)古時(shí)期的小故事。其中像黃帝戰(zhàn)蚩尤、神農(nóng)嘗百草等等這些故事都是學(xué)生會(huì)知道的。當(dāng)學(xué)生講完之后，教師再問“你覺得這些遠(yuǎn)古傳說中的人物在歷史上存在么？”學(xué)生回答完之后，教師就可以給學(xué)生播放一些遠(yuǎn)古傳說故事的小視頻，然后再引出這節(jié)課講授的“黃帝”“炎帝”“堯舜禹”。通過小故事的形式展開課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在趣味性的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還能夠提高課堂的教學(xué)效率。

（三）講解課程以外的歷史資料，幫助學(xué)生擴(kuò)大歷史知識(shí)面

歷史學(xué)科是一門包羅萬象、內(nèi)涵豐富的一個(gè)學(xué)科，初中歷史教材的知識(shí)是有限的，但是歷史內(nèi)容卻是不能單靠教材內(nèi)容完全概括的，還有很多的歷史知識(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。例如，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的課外延伸和拓展，讓學(xué)生在課堂上通過教師的講解，了解更多之前所沒有接觸過的歷史知識(shí)。與此同時(shí)，教師在講解新奇的歷史事件時(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的積極性和主動(dòng)性。教師在講解課外的歷史資料使，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課外歷史資料學(xué)習(xí)中是自己的眼界更加寬闊，學(xué)生懂得的歷史知識(shí)越多，就越能將歷史知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，以使為鑒，避免在人生選擇中做出錯(cuò)誤的判斷。以上證明，在初中歷史教學(xué)中，教師合理的使用歷史資料幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展和延伸，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)初中歷史教育的最終目標(biāo)，從而讓學(xué)生在課外歷史知識(shí)的幫助下，全面提升自身的歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語

歷史這門學(xué)科的范圍較廣泛，在宏觀上與政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)部分之間具有交接，在微觀上具有包括思想家、革命家以及科學(xué)家等多種要素組成。我們應(yīng)該在歷史課中能夠品味到其獨(dú)特的歷史味道，并在這種獨(dú)特的歷史氛圍中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)水平。