馬春花

（甘肅省康樂縣城東小學(xué)，甘肅 康樂 731500）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中作文水平代表著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，同時(shí)教師也可以通過作文來(lái)掌握學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生作文的評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)的延伸，教師對(duì)作文的評(píng)改方式進(jìn)行一定的完善，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。但是在小學(xué)作文的評(píng)改過程中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)改方式的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停留在非常淺顯的階段，作文寫作的效率低下。因此，完善作文的評(píng)改教學(xué)方式刻不容緩。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從“創(chuàng)設(shè)良好的作文評(píng)改氛圍”“教師批改與學(xué)生修改結(jié)合”“以鼓勵(lì)為主進(jìn)行作文評(píng)價(jià)”三個(gè)方面出發(fā)，談一談對(duì)完善小學(xué)作文評(píng)改方式的看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的作文評(píng)改氛圍

活躍的課堂氛圍是教學(xué)過程中不可少的，很難想象學(xué)生能在死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境中集中注意力去學(xué)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。例如，在完成“難忘的第一次”作文習(xí)作后，我在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)用了這樣的語(yǔ)言作為開場(chǎng)：“老師讀完你們的作文后，就被你們作文里表達(dá)的感情牢牢吸引了。老師覺得李鳴同學(xué)的作文主旨比較明確表達(dá)出了他的真實(shí)想法，他最難忘的第一次是自己收拾衛(wèi)生。他的作文不僅描寫出了收拾衛(wèi)生的細(xì)節(jié)，還寫出了自己在收拾衛(wèi)生時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。下面，請(qǐng)大家一起欣賞一下這篇作文。”接著我讓李鳴同學(xué)朗讀了他的作文。在他朗讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)文章的感受。有的學(xué)生認(rèn)為作文中作者的心理活動(dòng)描寫很恰當(dāng)；有的學(xué)生認(rèn)為如果作者的動(dòng)過描寫不夠好，如果能描寫的生動(dòng)點(diǎn)，文章會(huì)更好；有的學(xué)生指出了文章中存在少量的不通順語(yǔ)句，還有的學(xué)生則表示這篇文章非常貼合實(shí)際生活使人讀起來(lái)就像文中的情景真實(shí)的發(fā)生在自己眼前一樣，并表示以后也要認(rèn)真觀察生活，寫出具有真情實(shí)感的文章……這樣，在課堂的初始環(huán)節(jié)，我就通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生可以在愉悅的氛圍中，盡情地表達(dá)自己的看法，在相互交流的過程中學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)點(diǎn)，指正文章的不足。由此足以證明創(chuàng)設(shè)良好的作文評(píng)改氛圍的重要性。

二、教師批改與學(xué)生修改結(jié)合

“授人以魚不如授人以漁”，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手修改作文的能力，教給學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己作品的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不足。葉圣陶先生說過：“作為文章的主人，自己改正里邊的錯(cuò)誤才是最好的修改方式?！蔽医Y(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)了下面三個(gè)步驟：

文章賞析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中用的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，細(xì)節(jié)描寫傳神的語(yǔ)句。

尋找問題：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的問題如文章的中心思想是否與題目相符合，文章中表達(dá)的思想感情是否源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是不是積極向上；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的問題如文章是否能開頭點(diǎn)題，結(jié)尾有沒有扣住主題，中間的轉(zhuǎn)折是否順暢，結(jié)構(gòu)完不完整，條例是否清晰等等；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字上的問題如文章中是否有錯(cuò)別字，是否有不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是否有與語(yǔ)境不相合的詞語(yǔ)。

進(jìn)行總體評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)自己文章評(píng)改的感受、體會(huì)、建議等，然后教師再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)修正。這樣，經(jīng)過這三個(gè)步驟地引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)自己文章的認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步加深，寫作水平也會(huì)大大提高。這便充分證明了教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改兩者結(jié)合的切實(shí)可行性。

三、以鼓勵(lì)為主進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)不僅要結(jié)合班級(jí)整體寫作能力提高學(xué)生的整體寫作水平，還要注意尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)寫作能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的批改，比如：針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師評(píng)改時(shí)要“求精”。評(píng)判寫作能力相對(duì)差的學(xué)生作文時(shí)則放低標(biāo)準(zhǔn)“求通”。同時(shí)，我們教師在評(píng)改作文時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，在和學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給出自己的建議，這樣對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，對(duì)幫助學(xué)生形成他們獨(dú)特的寫作風(fēng)格有極大的幫助。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，尊重學(xué)生的內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的思想感情通過寫作表達(dá)出來(lái)。這樣，在教師的鼓勵(lì)之下，初步進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)作的學(xué)生們就會(huì)消除自己對(duì)作文的恐懼心理，察覺到作文寫作并不是作家的專利，并不是高高在上的，不可觸摸的，從而對(duì)作文習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。這種來(lái)自教師的積極鼓勵(lì)顯而易見將為學(xué)生后續(xù)作文水平的提成及顯著發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

總之，作文評(píng)改教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中有義務(wù)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索出更加完善的作文教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。從而真正發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的想法，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生身心全面健康的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上的有用之材。