李冬梅

（新疆阿瓦提縣阿克切克力中心小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

在我國(guó)的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出了有關(guān)英語(yǔ)課程的有效教學(xué)內(nèi)涵，它希望通過(guò)大量的理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能內(nèi)容，全面提升自身的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“知情相融”的內(nèi)涵整合

在小學(xué)階段，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，所以針對(duì)他們的課程教學(xué)應(yīng)該多以理論結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與人文素養(yǎng)過(guò)程的有效優(yōu)化，這就意味著英語(yǔ)課程教學(xué)本身應(yīng)該更多注重學(xué)生個(gè)人個(gè)性與人文素養(yǎng)的有效提升，更重要的是升華小學(xué)生的情感價(jià)值觀。目前諸多版本的小學(xué)英語(yǔ)教材都十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知情相融”思想。有關(guān)“知情相融”還應(yīng)當(dāng)從兩方面展開(kāi)來(lái)探，因?yàn)椤爸焙汀扒椤笔莾蓚€(gè)獨(dú)立的部分，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不重視“知情融合”，導(dǎo)致教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到但情感目標(biāo)卻無(wú)法達(dá)到。而現(xiàn)如今，教師希望在課堂教學(xué)整體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面實(shí)現(xiàn)突破，更加關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能的有效培養(yǎng)，同時(shí)融入情感內(nèi)涵，保證教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生情感形成一個(gè)有機(jī)整體，在具有情感的整體語(yǔ)境下再展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，建立基于知識(shí)、技能與情感三位一體的教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)科育人目作用目的。所以說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“知情相融”策略是有必要的，它能提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體核心素養(yǎng)，樹(shù)立他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感價(jià)值觀[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“知情相融”的教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視“知情相融”教學(xué)策略應(yīng)用，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)情境交融，保證教學(xué)過(guò)程有效性，即將知識(shí)與情感全面融入到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中、語(yǔ)言運(yùn)用中以及文化體驗(yàn)中，全方位提升小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感優(yōu)化體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅局限于單詞和語(yǔ)句，還要在教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要利用情境強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，不斷升級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在小學(xué)英語(yǔ)人教精通版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Would you like to come to my birthday party?》一課教學(xué)中，教師就專門將教材中場(chǎng)景搬到現(xiàn)實(shí)中，以班級(jí)中某一名學(xué)生為人物角色，邀請(qǐng)另一名學(xué)生參加自己的生日聚會(huì)，而生日聚會(huì)的主題則定義為“an orange party”。為了展開(kāi)這一主題情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好英語(yǔ)語(yǔ)境，更好體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就在為學(xué)生布置了橙色的教室，在黑板四周掛上了橙色的氣球和橙色的綢帶，在講臺(tái)上擺放了巨大的橙色主題禮物，這一教室情境布置完全與教學(xué)主題相匹配，它不但為學(xué)生帶來(lái)了巨大驚喜，也讓學(xué)生快速融入到了教學(xué)情境中，擁有身臨其境的感覺(jué)。在橙色主題的教學(xué)中，教師刻意拉近了師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，在情境中呈現(xiàn)深層次文本內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到了歡快的生日聚會(huì)氛圍，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言并融入情感。在教學(xué)中，教師也會(huì)適當(dāng)融入該課關(guān)鍵句型“What do you have for…？I have…”通過(guò)這樣的句型一問(wèn)一答調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知情相融學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

（二）深度挖掘、寓情語(yǔ)言運(yùn)用

在教學(xué)中教師要深度挖掘教材內(nèi)容，寓情于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用之中，挖掘教材中的情感教育元素內(nèi)容，在情感融合、滲透過(guò)程中將情感與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程自然結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次樂(lè)趣，這就是一種明確的情感滲透過(guò)程。例如在人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Do you like candy？》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)中深度挖掘句型知識(shí)內(nèi)容，例如“I like…”、“I don’t like…”、“What about…？”等等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、交際教學(xué)法與TPR教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感滲透，設(shè)計(jì)對(duì)話激發(fā)他們學(xué)習(xí)這一對(duì)話內(nèi)容。比如說(shuō)根據(jù)學(xué)生自己的喜好模仿開(kāi)展一個(gè)“just speak”話題，在對(duì)話中詢問(wèn)同學(xué)們都喜歡什么樣的糖果？鼓勵(lì)學(xué)生直接上臺(tái)表演對(duì)話，向全班展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師還延伸了教學(xué)情境，讓學(xué)生了解到多吃糖果其實(shí)并不好，因?yàn)榭赡軙?huì)出現(xiàn)蛀牙，通過(guò)分析多吃糖果導(dǎo)致牙病的為學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將“You should…”和“You shouldn’t”句型融入到教學(xué)對(duì)話中，教育學(xué)生要節(jié)制吃糖，這種基于生活化的無(wú)痕情感滲透更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生的愛(ài)護(hù)牙齒意識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的生活習(xí)慣[2]。

當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)異國(guó)文化的傳播，例如在萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等西方節(jié)日中，教師也可將與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型傳授給學(xué)生，并與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)比，形成學(xué)生的情感對(duì)比沖突，也能達(dá)到“知情相融”的教學(xué)效果。

總結(jié)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“知情相融”是相當(dāng)微妙的，它體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)情境、教學(xué)細(xì)節(jié)與師生之間的教學(xué)互動(dòng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融入了情感內(nèi)涵與知識(shí)內(nèi)容的英語(yǔ)課堂。