林春梅

（新疆阿克蘇市第十小學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

一、整體設(shè)計(jì)，巧妙整合，撥動(dòng)童話整組閱讀聯(lián)合之弦

整組閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。整組閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)來(lái)了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的范本，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏整體意識(shí)，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低下。教師將課文中出現(xiàn)的一組教材，進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)理念中單篇教學(xué)的模式,運(yùn)用求同存異整合的策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益1+1>2的提升,真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展.

根據(jù)單元主題，重組教材，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，我們可以從文章內(nèi)容，人文內(nèi)涵，寫作體裁等方面選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《去年的樹》這篇課文時(shí)，我選取了《小鳥和牽?；ā?、《森林演唱會(huì)》表現(xiàn)友情主題的童話故事拓展延伸，激發(fā)學(xué)生課外閱讀友情主題童話的興趣。先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《去年的樹》，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鳥和牽牛花》《森林演唱會(huì)》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常巧妙的載體——“結(jié)構(gòu)圖”。利用結(jié)構(gòu)圖概括課文的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)童話故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大膽采用“合——分——合”的教學(xué)思路，課堂中通過(guò)“自主閱讀→交流分享→比較異同→習(xí)得方法”整體感知，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提煉信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納等閱讀能力。

教師把三篇童話故事當(dāng)成一個(gè)整體，有整體地設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題通過(guò)辨析，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息能力，賞析語(yǔ)言文字的魅力，將語(yǔ)言思維文化都能有機(jī)的整，深入解讀古詩(shī)中的“真味”。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，宏觀把控，架起群文閱讀之橋

在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的童話故事，老師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，不拘泥于課文的字詞理解，不做瑣碎細(xì)膩地分析講解，宏觀把握童話故事的內(nèi)容，問(wèn)題既要有點(diǎn)面的結(jié)合，又有內(nèi)容的交錯(cuò)；既并駕齊驅(qū)，同步閱讀。整體閱讀，歸納總結(jié)；分步閱讀，辨析比較。

如學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇童話，《小鳥和牽?；ā贰渡盅莩獣?huì)》三篇童話故事后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：

（一）快速地瀏覽3篇童話故事，用自己的話說(shuō)說(shuō)3篇童話的主要內(nèi)容是什么？

（二）走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)，說(shuō)說(shuō)3篇童話故事表現(xiàn)了什么主題？

（三）借助結(jié)構(gòu)圖，快速地了解故事的主要內(nèi)容，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？這三篇童話故事在表達(dá)方法和情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？

一篇童話就是一座小屋。小屋是由門，窗戶，房頂……組成的，要真正讀懂故事，只了解它的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)。讀文章不但要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后蘊(yùn)含的意思。

三、比較閱讀，學(xué)法為鏈，搭建童話整組閱讀的小屋

（一）“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”應(yīng)用比較策略進(jìn)行整合教學(xué)，考量的是老師對(duì)教材的深入專研，優(yōu)化組合的能力，在教學(xué)過(guò)程中異中求同，同中求異，幫助學(xué)生把比較過(guò)程中零散的知識(shí)，有序地組織起來(lái)，從而掌握“舉一反三，觸類旁通”的整組推進(jìn)比較學(xué)習(xí)基本策略。

“一篇童話就是一座小屋。小屋是由門，窗戶，房頂……組成的，說(shuō)說(shuō)一篇童話由哪幾個(gè)部分組成呢？帶著剛才好奇的心情，默讀這三篇童話，想想這三間童話屋由什么組成的？搭建小屋，合作填寫故事結(jié)構(gòu)單?！薄＠蠋煻聪卧膬?nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)，將同主題課文有機(jī)地整合為一體，改變傳統(tǒng)的“逐篇教學(xué)”和“逐環(huán)教學(xué)”模式，在比較閱讀中得出總結(jié)：童話都有時(shí)間、地點(diǎn)、主人公、情節(jié)和結(jié)局，童話的主人公有時(shí)是動(dòng)物、植物，有時(shí)是人。擬人化的對(duì)話描寫，反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

老師給孩子們搭建了多次的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如：讓學(xué)生快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)“友 情”這一主題；快速默讀，梳理結(jié)構(gòu)圖；借助結(jié)構(gòu)圖，概括主要內(nèi)容；借助結(jié)構(gòu)圖比較閱讀、創(chuàng)編童話等等環(huán)節(jié)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一 次的閱讀中始終保留著新鮮感，整個(gè)閱讀過(guò)程成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，在閱讀中運(yùn)用方法，不斷有新的收獲，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱 讀的能力，這正是“群文閱讀”的價(jià)值所在。

（二）遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合，創(chuàng)編童話小屋

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，群文閱讀 也不能丟了這語(yǔ)文的本質(zhì)。童話故事，單元整合，整組閱讀，運(yùn)用比較閱讀的策略，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，走出語(yǔ)文閱讀教學(xué)單一、零碎、乏味的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的實(shí)效性。如教學(xué)《去年的樹》的群文閱讀課，師生畫結(jié)構(gòu)圖、借助結(jié)構(gòu)圖概括課文主要內(nèi)容、抓重點(diǎn)句品讀、比較閱讀發(fā)現(xiàn) 3 篇童話的結(jié)構(gòu)上相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及擬人化手法 ，對(duì)話描寫等不同語(yǔ)言表達(dá)形式，最后環(huán)節(jié)的創(chuàng)編童話故事，“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了童話故事吸引我們的秘密，你想不想也來(lái)當(dāng)一回小作家自己來(lái)編一個(gè)友情主題的童話，—那就給你們一次機(jī)會(huì)吧！”任選一張圖片，四人小組合作，先畫結(jié)構(gòu)圖，再嘗試運(yùn)用自己喜歡的方式，口頭創(chuàng)編一個(gè)童話。課后，請(qǐng)同學(xué)們，在讀童話的過(guò)程中，用今天學(xué)到的畫結(jié)構(gòu)圖的方法來(lái)理清人物關(guān)系和主要情節(jié)，也可以講童話、演童話、編童話的方式，享受童話帶給我們的快樂(lè)！