張亞莉

（河北省雄縣第三小學(xué)，河北 雄縣 071800）

一、認(rèn)清小學(xué)生作文教學(xué)的性質(zhì)

所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

二、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)事物的觀察體驗(yàn)

缺乏對(duì)事物的觀察積累，對(duì)生活沒有思考的習(xí)慣作文教學(xué)中最大的問題是，教師無(wú)法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。其中，這與小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)也有著一定的因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候卻沒有了鮮明的印象。

（二）教學(xué)方式落后、舒服學(xué)生的思維

教學(xué)的形式化，是造成語(yǔ)文作文教學(xué)困境的主要原因作文教學(xué)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而學(xué)生面對(duì)一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，，因無(wú)從下筆，使得學(xué)生在不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)，學(xué)生常常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。

（三）限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化作文內(nèi)容虛假，是長(zhǎng)期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。以往的作文教學(xué)，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。

三、改變現(xiàn)狀的策略

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（二）通過(guò)寫日記來(lái)積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。

（三）及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

（四）在學(xué)生真情的自然流露中增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性

我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活、體會(huì)生活。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做到善想，即要求學(xué)生在入睡前，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里像電影一樣演過(guò)一遍；要求學(xué)生把有意義的事情挑選出來(lái)，思考把想到的素材能寫成什么作文。這樣，生活中發(fā)生的每～件事都變得有意義起來(lái)。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，就能做到有感而發(fā)，情感也就很真切了，有效的提高學(xué)生的寫作的水平。比如上課講悄悄話，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)后，認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤；班里的兩名同學(xué)打架的事，使‘我’懂得同學(xué)之問應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，等等小事，學(xué)生都積極動(dòng)腦，把其記敘下來(lái)，寫出一篇篇有血有肉的文章。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在當(dāng)前課改的洪流中，要切實(shí)做好師資培訓(xùn)工作，加大教研力度，改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生無(wú)拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來(lái)，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感。讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生把寫話、習(xí)作成為日常生活中的一種自覺需要，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過(guò)程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。