（浙江省樂清市城南第一小學(xué)，浙江 樂清 325600）

愛因斯坦曾說過，發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)首先放在首位而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識放在首位?？梢娕囵B(yǎng)思辯能力的重要。就語文教學(xué)而言，人們常說應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫聽說能力作為主要目標(biāo)，但這種能力的背后有一個潛在的思維能力，這應(yīng)是我們的最主要的目標(biāo)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把“思辨”的種子植根于我們的小學(xué)語文課堂中，融入到閱讀教學(xué)中呢? 筆者認(rèn)為，我們必須要確立學(xué)生的主體地位，營造思辨安全的場，優(yōu)化質(zhì)疑問難，提高思辨效率。

一、營造氛圍，敢于思辨

我們常常感嘆為什么課堂質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，似乎學(xué)生沒問題問，其實許多學(xué)生未必沒有問題，但是害怕“老師的批評”、“同學(xué)的嘲諷”等心理顧慮使他們不敢提問，也不愿提問。久而久之，思辨意識也就淡化了。所以，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的人際氛圍，學(xué)生的思辨才會百花齊放，百鳥爭鳴。

（一）多元評價，重在激勵

針對學(xué)生的提問，應(yīng)基于學(xué)生成長的客觀現(xiàn)實，不要過分強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)該多用鼓勵性語言進(jìn)行評價。比如：“你的問題是通過認(rèn)真思考后提出的，真好?！?“不輕信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣?！薄澳愕膯栴}很有創(chuàng)意，為你喝彩?！痹u價時，把著眼點放在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力方面，主要的目的還是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解時，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時，教師與同學(xué)們報以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的機(jī)率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，有質(zhì)疑的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)空間，提供機(jī)會

課堂教學(xué)上，教師可以多方位，多角度地創(chuàng)設(shè)問題空間，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會。同時，教師在講課時應(yīng)注意留有余地，設(shè)置思考空間，在平時的教學(xué)中鼓勵學(xué)生在有疑問的時候及時質(zhì)疑問難。那時的疑是學(xué)生迫切想解的疑，那時的難也是學(xué)生最欲突破的難！

（三）開展活動，激發(fā)意識

教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生如能在良好的民主教學(xué)氣氛中，勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。課外，可以讓學(xué)生備一本預(yù)習(xí)本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊預(yù)習(xí)一邊提出問題的習(xí)慣。還可以在班上設(shè)“問題箱”、或“問題園地”，開展“問題競賽”、講因好問而成名的偉人故事等活動。通過開展活動，在學(xué)生心目中形成一種導(dǎo)向：質(zhì)疑問難是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。

二、指導(dǎo)方法，學(xué)會思辨

問題是思維的動力，思維的全過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以教師不僅要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而且更要的是倡導(dǎo)學(xué)生提出問題。因此，在教學(xué)的全過程中積極創(chuàng)設(shè)問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。如從課題上思辨、從標(biāo)點上思辨、從關(guān)鍵句段上思辨、從文章表達(dá)的思想內(nèi)容上思辨等等。常規(guī)教學(xué)中，我常用的是以下三種方法：

（一）課前預(yù)習(xí)中思辨

課文教學(xué)之前，安排充分時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中除要求學(xué)生完成一般的作業(yè)外，還提倡學(xué)生“不提問題不讀書，”“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄在課前預(yù)習(xí)本中。

（二）閱讀理解中思辨

學(xué)生基本讀懂課文內(nèi)容，小組成員交流讀文的收獲后，教師再次留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，可以從重點字詞、標(biāo)點處入手，也可以從矛盾處切入或從重難點處引思，更可以利用文本留白處來質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮提出的問題，其探究價值更大。

（三）課后總結(jié)中思辨

質(zhì)疑貫穿在整個教學(xué)過程中，課后存疑是正?，F(xiàn)象，是一種真實的、和諧的課堂表現(xiàn)。一些尚未解決的問題，教師不要將其擱置，更不要“快刀斬亂麻”下個定論，而應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)交流解決。

三、及時引導(dǎo)，善于思辨

由于學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富、認(rèn)知水平不高，提出的問題質(zhì)量不是很高，思辨效果不會理想。學(xué)生僅僅有思辨的熱情是不夠的，關(guān)鍵看教師在此時期起到了怎樣的作用。教學(xué)中教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的思辨方法，使學(xué)生不僅喜歡思考，還要學(xué)會善于思考、善于質(zhì)疑。

（一）合作梳理

梳理即整理，在質(zhì)疑初始階段，學(xué)生的問題多停留在字詞和文章的表面情節(jié)上，還可能“雜而亂”，這就要求教師幫助學(xué)生加以整理歸類，初步引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。

總之，當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)中，師生雙方的思想不斷碰撞才能使語文教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)相長，情趣盎然。“我思故我在”，不論是老師還是學(xué)生都應(yīng)插上思辨的翅膀飛翔，讓閱讀歷程充滿“思辨”的味道。