（貴州省織金縣第二中學(xué)，貴州 織金 552100）

高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科能力活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的途徑，“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生在具體的情境中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動(dòng)，培養(yǎng)其在解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格”。高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)形成的基本條件中必定包含著語(yǔ)文閱讀知識(shí)和語(yǔ)文閱讀的積累。

一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累、梳理與整合

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，并且語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是通過(guò)主動(dòng)地積累、梳理與整合實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要以強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀積累、梳理與整合為前提，其中積累尤為重要，并且是主動(dòng)積累。主動(dòng)地積累實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對(duì)生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的積極探索與把握，進(jìn)而也會(huì)促使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，而這對(duì)完成學(xué)生個(gè)人的閱讀目的乃至實(shí)現(xiàn)閱讀的社會(huì)價(jià)值都起到至為關(guān)鍵的作用?！靶抡n標(biāo)”在闡釋“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值時(shí)也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在“自主積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，探究語(yǔ)言文字的規(guī)律”，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，最終發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的魅力。

同事，在閱讀教學(xué)中要求高中學(xué)生要多維地積累、梳理與整合。高中語(yǔ)文閱讀的積累、梳理與整合是構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這并不意味著學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地完成摘錄文本的語(yǔ)句并且加以記憶的任務(wù)，它對(duì)高中學(xué)生還有更為深廣的要求，

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文文學(xué)、思辨與實(shí)用情境的分類閱讀

如果說(shuō)語(yǔ)文閱讀的積累、梳理與整合為高中學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)奠定了知識(shí)與習(xí)慣層面的基礎(chǔ)，那么學(xué)生深入文學(xué)、思辨與實(shí)用具體的閱讀情境則是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)體系的關(guān)鍵性提升環(huán)節(jié)?！靶抡n標(biāo)’’提出當(dāng)下高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境有三類，即文學(xué)性情境、思辨性情境與實(shí)用性情境，并且這些學(xué)習(xí)情境“指向?qū)W生日常閱讀與表達(dá)的真實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀與表達(dá)的不同目的及不同類型”。高中語(yǔ)文的閱讀情境也包含于高中語(yǔ)文的文學(xué)、思辨與實(shí)用情境之中。

在進(jìn)入具體的文本閱讀前基本要提醒自己在閱讀結(jié)束時(shí)可以回答這樣四個(gè)基本問題：第一，文本的整體論述了什么？第二，作者對(duì)文本的細(xì)節(jié)是如何處理的？第三，文本的論述是否完全合理？是否完全符合自己的一貫認(rèn)知？第四，文本與自己的聯(lián)系是什么？這四個(gè)問題只是訓(xùn)練一個(gè)閱讀者形成良好的閱讀意識(shí)進(jìn)而驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)有效開展的目標(biāo)原型，學(xué)生還要根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)或借助外界的指導(dǎo)與幫助，在具體的文本情境深入細(xì)化和分解目標(biāo)。

高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)相仿，其構(gòu)建不能脫離學(xué)生的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)而空談，在某種程度上學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建也是語(yǔ)文閱讀目標(biāo)預(yù)設(shè)的終極意義。因此，學(xué)生在進(jìn)入具體的語(yǔ)文閱讀情境前需要理解相關(guān)語(yǔ)境中預(yù)設(shè)的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，并在具體語(yǔ)文閱讀情境深入中細(xì)化、生成自己獨(dú)有的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)。

三、深化語(yǔ)言、思維、審美及文化的融合

高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建以語(yǔ)文閱讀的積累、梳理與整合為基礎(chǔ)并貫穿始終，在學(xué)生深入語(yǔ)文閱讀情境的過(guò)程中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)得以不斷細(xì)化，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力層級(jí)隨著語(yǔ)文閱讀要求的改變得以提升。從整個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是高中學(xué)生在三種特定的語(yǔ)文閱讀情境中能夠?qū)h語(yǔ)言文字作品的知識(shí)與內(nèi)容(或信息)進(jìn)行積累、梳理與探究(或者獲取、判斷、使用)的關(guān)鍵能力，因而其核心是語(yǔ)文閱讀能力。要觀察一個(gè)高中學(xué)生是否形成了語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、形成的效果如何，還是要在語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)。

四、深化課堂語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文的閱讀文本可以分為兩種基本形式，其一是基于文本內(nèi)在體裁或目的的分類，可以分為文學(xué)類文本、思辨類文本、實(shí)用類文本；其二是基于文本外在呈現(xiàn)方式的分類，可以分為單篇文本、群文與整本書。由于核心素養(yǎng)的影響，高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)格外強(qiáng)調(diào)整本書閱讀學(xué)習(xí)和思辨性閱讀學(xué)習(xí)，一方面整本書閱讀學(xué)習(xí)多方面涉及了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，可以有效地轉(zhuǎn)變單篇閱讀教學(xué)碎片式的僵化教學(xué)模式，也可以促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地思考，更加系統(tǒng)地建構(gòu)核心素養(yǎng)體系；另一方面，基于核心素養(yǎng)體系對(duì)于邏輯、辯證和創(chuàng)造思維的要求，本輪課程改革更加關(guān)注學(xué)生證明、判斷和推理能力的發(fā)展，更加重視學(xué)生思維水平和思維品質(zhì)的提升，在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中也專門設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“這是課程設(shè)置的目的，也是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，更是國(guó)家課程意志的體現(xiàn)”。

高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是高中學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文閱讀內(nèi)化中華民族特有的語(yǔ)言精神、思維特征、審美情趣、文化內(nèi)核而培養(yǎng)起一種內(nèi)外兼?zhèn)涞钠焚|(zhì)。高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面它是高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，是高中學(xué)生參與當(dāng)代文化建設(shè)的必備品格；另一方面它對(duì)豐富高中學(xué)生生活體驗(yàn)、培養(yǎng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有獨(dú)特的價(jià)值。以高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)為主題開展研究既可以全面構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)體系，同時(shí)也能推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)進(jìn)程。