記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的練習(xí)中，都以記敘文為主要的文體。一般來說，相比起議論文等文體，記敘文的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來說，更加容易理解。但是，正因?yàn)橛洈⑽氖且环N相對(duì)簡(jiǎn)單的文體，學(xué)生只滿足于對(duì)文字表面的理解，而忽略了深層次的學(xué)習(xí)，這種閱讀的方式通常會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該研討一下如何對(duì)記敘文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，讓文章的內(nèi)涵能夠被學(xué)生領(lǐng)悟。

一、記敘文閱讀教學(xué)的原則

（一）以文本為中心

記敘文的特征就是行文結(jié)構(gòu)大多為作者的思維結(jié)構(gòu)，因此，在文本之中，會(huì)清晰地表現(xiàn)出作者的思想。教師在授課的過程之中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行分析，再進(jìn)一步地深化文章的主題，避免在教學(xué)的過程中脫離文本，進(jìn)行胡編亂造。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)中《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的描述，對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單平常的家庭故事進(jìn)行分析。雖然這個(gè)故事很平凡，但是它揭露的背景卻一點(diǎn)兒都不平凡，文章用一段前后對(duì)比寫出了在資本主義社會(huì)之下人與人之間赤裸裸又冰冷無情的金錢關(guān)系，揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的丑惡。

（二）重視文章結(jié)構(gòu)的分析

記敘文的文章結(jié)構(gòu)有自身的特點(diǎn)，一般是按照何人何時(shí)在何地做了什么的順序進(jìn)行展開。對(duì)記敘文的各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，初中生寫文所涉及到的文體，大多都是記敘文，在閱讀教學(xué)之中對(duì)記敘文的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候更加輕松自如。

二、記敘文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）對(duì)文章整體進(jìn)行把握

在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先，要理清記敘文必備的六個(gè)要素，在文章之中將上述的幾個(gè)要素一一找出進(jìn)行把握。其次，理清行文的順序，記敘文的順序主要有順序、倒敘和插敘三種，不同的記敘文有不同的行文順序。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，文章就應(yīng)用了插敘等方式，教師可以結(jié)合文章的具體情況對(duì)具體的手法進(jìn)行教學(xué)。最后，要理清文章的線索，記敘文的線索，記敘文的明線和暗線能夠幫助學(xué)生更好地抓住文章的中心思想。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》中，“養(yǎng)鴨”就是作為一條明線對(duì)文中杜小康的經(jīng)歷進(jìn)行描寫，從而來表現(xiàn)他在孤獨(dú)痛苦的搏擊中堅(jiān)硬了自己的翅膀。

（二）分析文章的表達(dá)方式

記敘文中的表達(dá)方式，通常不是記敘一種，其中往往還夾雜著議論和抒情。教師在授課的時(shí)候，要對(duì)記敘文中這些表達(dá)方式進(jìn)行必要的分析，提高學(xué)生閱讀記敘文的能力。另外，記敘文中還有一些諸如過渡、照應(yīng)、抑揚(yáng)、襯托等手法，這些手法對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想有著重要的作用，熟練理解和掌握這些表現(xiàn)手法，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。最后，對(duì)于記敘文中一些重要的詞語(yǔ)，教師要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，挖掘其背后的含義。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)教材中魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中的“路”，這個(gè)字不僅僅指現(xiàn)實(shí)中的道路，還指代理想的彼岸。

（三）對(duì)文章進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)

記敘文中通常勾勒出典型的人物形象或者描述了一些事件，教師可以針對(duì)具體的描述對(duì)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先，可以針對(duì)人物形象進(jìn)行分析，結(jié)合時(shí)代背景，分析人物的性格、特征。其次，分析作者應(yīng)用的寫作技巧并且讓學(xué)生能夠應(yīng)用到寫作事件之中。例如：修辭的適用、心理活動(dòng)的描寫、環(huán)境的描寫等。最后，點(diǎn)評(píng)文章的中心思想和作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極地說出自身的看法，對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀。

三、結(jié)語(yǔ)

就中學(xué)生的記敘文閱讀教學(xué)而言，除了是為了課文閱讀本身之外，還有一個(gè)重要的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文各個(gè)板塊的水平上升。初中生處于一個(gè)承上啟下的階段，這一時(shí)間段的學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文文化的養(yǎng)成有著重要的影響，需要有一個(gè)全方位的體系建立。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)給予足夠的重視。在日常的教學(xué)過程之中，將上文所述的閱讀教學(xué)的原則與指導(dǎo)方法落到實(shí)處。