進(jìn)入新時代后，我國人民的思想觀念出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變，許多傳統(tǒng)文化被遺棄，被忽視，這與我國的文化自信、文化獨立背道而馳。由此，傳統(tǒng)經(jīng)典朗讀納入小學(xué)語文教學(xué)中。但需要指出的是，雖然越來越多的學(xué)校與語文教師認(rèn)識到經(jīng)典朗讀的重要作用，但由于經(jīng)典朗讀與傳統(tǒng)的語文課文教學(xué)不同，因此許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行經(jīng)典朗讀教學(xué)時力不從心。因此，本文通過研究分析，力求探索出一條小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)的實踐之路。

一、經(jīng)典朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提升小學(xué)生的素養(yǎng)與能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展、人格塑造、增長社會閱歷的重要階段。在這一階段中，如果小學(xué)生接觸豐富的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，必然會從中汲取知識、道德、價值觀等寶貴素養(yǎng)，并且將這些素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身所有，從而塑造積極健康的人格。另一方面，在經(jīng)典朗讀中，學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、情感表現(xiàn)能力以及思維能力等都會有所提高。

（二）陶冶學(xué)生的情操

教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)社會所需的人才，而對于高素質(zhì)的人才來說，道德與人品是第一要求。朗讀經(jīng)典可陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人品與道德。在經(jīng)典朗讀中，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的情操得到陶冶，心靈得到洗禮，人格得到升華。

二、小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的重視程度不高

盡管許多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了經(jīng)典朗讀提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但是由于經(jīng)典朗讀不是語文應(yīng)試的主要內(nèi)容，因此有許多教師是在語文課的空閑時間舉辦語文活動，或者是在自習(xí)時間安排經(jīng)典朗讀。在經(jīng)典朗讀前，沒有進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計，一般只是選擇幾篇經(jīng)典文章，而后要求學(xué)生朗讀幾遍就草草收場。這使得經(jīng)典朗讀流于形式，造成語文教學(xué)資源浪費。

（二）朗讀形式較為單一

在經(jīng)典朗讀時，語文教師的教學(xué)內(nèi)容只局限于經(jīng)典朗讀的文章，并且主要教學(xué)的方式是向?qū)W生講述這些文章背景、作者經(jīng)歷、中心思想及內(nèi)容大意等。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生倍感枯燥無味，久而久之，教師也不熱心于經(jīng)典朗讀的教學(xué)，學(xué)生也不再對經(jīng)典朗讀感興趣，使得經(jīng)典朗讀的效果大打折扣。

（三）學(xué)生自主朗讀能力差

在經(jīng)典朗讀中，一般是由教師選擇朗讀的篇目及朗讀的方式，學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行朗讀。這種經(jīng)典朗讀的教學(xué)模式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維發(fā)散與邏輯能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)典朗讀中難以感悟其中的經(jīng)典思想，只是為了完成老師交代的任務(wù)罷了。

三、小學(xué)語文經(jīng)典朗讀教學(xué)問題的對策

（一）將經(jīng)典朗讀作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容

小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力，而經(jīng)典朗讀對這兩種能力的培養(yǎng)具有積極的作用。因此小學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到經(jīng)典朗讀不僅能夠滿足培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，還能使小學(xué)生字詞儲備量增加，并且提高語言表達(dá)及寫作能力。

（二）創(chuàng)造多樣性的朗讀形式

語文教師要設(shè)計出多樣性的朗讀方式，以提升學(xué)生的朗讀興趣并提升朗讀教學(xué)效果。例如在杜甫《登樓》的朗讀教學(xué)中，教師可發(fā)起背誦比賽，為全班前三名背誦的學(xué)生發(fā)放小獎品；再如，通過《登樓》的朗讀，將學(xué)生分為討論小組，盡量多地說出杜甫其他詩篇，看哪個小組說得最多，這一來學(xué)生的朗讀興趣就得到了極大提升。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師應(yīng)當(dāng)首先不予講解，先讓學(xué)生自行朗讀一遍，而后讓學(xué)生通過朗讀解答教師提出的問題。由此就激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行自主性的分析與思考，從而發(fā)散思維，提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到經(jīng)典朗讀在小學(xué)語文中的重要作用，并從高度的民族文化責(zé)任感出發(fā)，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，從語文課程的目標(biāo)出發(fā)，推動經(jīng)典朗誦教學(xué)不斷邁向新的高度。