美術(shù)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，有其抽象的內(nèi)涵，也有形象的表達(dá)。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深刻意識(shí)到學(xué)科的特殊性，在日常教學(xué)活動(dòng)中，基于教材的引導(dǎo)，挖掘教材與教學(xué)中平衡，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，探索出更加創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手美術(shù)創(chuàng)作，發(fā)散美術(shù)思維，形成學(xué)生自己的美術(shù)作品，爭(zhēng)取在美術(shù)學(xué)科中獲得更多的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化審美能力，提升美術(shù)實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足

一方面，美術(shù)學(xué)科得不到應(yīng)有的重視。小學(xué)美術(shù)在小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一直處于學(xué)科邊緣的地位，在學(xué)校、老師、家長心中都是可有可無的學(xué)科，學(xué)好“語、數(shù)、英”才是小學(xué)生的正事。作為美術(shù)學(xué)科的引領(lǐng)者，美術(shù)教師由于長期沒有得到公正的待遇，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)也缺乏正確的認(rèn)知，在備課和教學(xué)活動(dòng)中，也沒有真正體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教師應(yīng)有的嚴(yán)格要求，對(duì)于美術(shù)教學(xué)缺少創(chuàng)新性和有活力的教學(xué)設(shè)計(jì)，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

另一方面是，美術(shù)教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，美術(shù)教師過于依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是單純地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，對(duì)照著課文描繪，或者是由教師示范學(xué)生描繪等，在這種單一而乏味的教學(xué)模式中，學(xué)生美術(shù)的靈感無法真正激發(fā)出來，而學(xué)生美術(shù)技能也沒有得到應(yīng)有的鍛煉，此種教學(xué)模式下極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)的積極意義

美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美觀、審美創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)思維和美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的雙重引領(lǐng)上實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力的強(qiáng)弱意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，美術(shù)動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)效果的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

動(dòng)手能力是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)的理解和內(nèi)化的重要過程。在實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐的過程中，促進(jìn)學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的智力、身體協(xié)調(diào)能力、思維創(chuàng)造力等都具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

三、開展美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)的具體策略

（一）明確以學(xué)生為活動(dòng)主體，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切事物都保持著強(qiáng)烈的好奇心，尤其對(duì)有趣的事物都能夠激發(fā)出孩子的動(dòng)手積極性。開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把以自我為中心，轉(zhuǎn)換為以孩子為活動(dòng)主體，一切以孩子為核心。教師做好從旁引導(dǎo)，及時(shí)給予輔導(dǎo)和幫助。如開展人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第14 課《可愛的動(dòng)物》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的圖片進(jìn)行觀察指認(rèn)各種各樣有趣的動(dòng)物，然后教師通過以具體某個(gè)動(dòng)物的描畫做一次示范，接著讓小朋友選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行繪畫。在學(xué)生進(jìn)行作畫的過程中，老師要走進(jìn)學(xué)生中間，認(rèn)真觀察學(xué)生的畫作，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生在班上給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，而無法掌握繪畫要領(lǐng)的學(xué)生，則需要耐心地鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的幫助以便能及時(shí)完成繪畫創(chuàng)作。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造美術(shù)動(dòng)手創(chuàng)作的良好氛圍

創(chuàng)設(shè)符合美術(shù)教學(xué)的情景，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。如在開展《家鄉(xiāng)變了樣》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)。開課導(dǎo)入時(shí)，教師以播放圖片、視頻、音頻等形式介紹一個(gè)地方的特征、特色等，對(duì)學(xué)生接下來的繪畫創(chuàng)作形成了生動(dòng)的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生以畫面、聲音、視頻等媒介，觸發(fā)自己的想象能力，從而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有了強(qiáng)烈的欲望，并且能快速形成自己的創(chuàng)作構(gòu)思。

綜上所述，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于把握教學(xué)契機(jī)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，創(chuàng)造有趣、簡(jiǎn)易、高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積累自己的美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，也能勤思考，勤動(dòng)手，對(duì)美好的事物通過自己的想象畫一畫，做一做，形成繪畫作品或者美術(shù)工藝品，在潛移默化中提升學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。