楊雅琦

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式也發(fā)生了變革。中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、超星爾雅等平臺(tái)在教育領(lǐng)域的普及與推廣，讓學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間的限制，為充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)提供了更多可能。盡管線上學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，但是也不能完全取代線下課程。線下課程能夠更多讓教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，把握共性，關(guān)注個(gè)性，因材施教，更加合理安排教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，將線上平臺(tái)資源與線下教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，有助于高職院校財(cái)務(wù)管理課程的改革與突破。

一、我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論與前期會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容銜接上相分離，這是課程本身理論體系所決定的，學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)渡存在困難；另一方面財(cái)務(wù)管理教學(xué)在實(shí)操上很難與企業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，這是由于教學(xué)條件和資源所限，學(xué)生實(shí)踐操作無(wú)從下手。此外，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在求職中用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)操要求較低，該課程也沒(méi)有受到足夠重視。

當(dāng)前我國(guó)高職院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，側(cè)重于在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授。第一，由于其理論性、邏輯性較強(qiáng)，側(cè)重于理解，現(xiàn)有的單一的學(xué)習(xí)方法和途徑很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第二，盡管財(cái)務(wù)管理與前導(dǎo)課程相聯(lián)系，但是大多數(shù)高職院校的財(cái)務(wù)管理教材在課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)中級(jí)職稱(chēng)教材接近，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大；第三，由于課程體系銜接會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握、不同院校課程安排等原因出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)管理艱澀難懂、案例資料抽象，學(xué)不會(huì)用；第四，由于財(cái)務(wù)管理課程從資金運(yùn)動(dòng)角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)、綜合管理，具有宏觀性和連續(xù)性，實(shí)操要求較高，但是教學(xué)中模擬實(shí)操可行性較差，學(xué)生沒(méi)有一定實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)理論的實(shí)操與強(qiáng)化，學(xué)無(wú)處用。

當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著基礎(chǔ)核算從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)層次不齊、數(shù)量飽和的現(xiàn)狀，而對(duì)管理型會(huì)計(jì)人員的需求存在很大缺口。通過(guò)資金運(yùn)動(dòng)分析企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)與分配活動(dòng)，從而進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、制定預(yù)算、決策或分析，是管理型財(cái)務(wù)人員所必備的能力與素質(zhì)。高職院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，而且需要進(jìn)一步強(qiáng)化財(cái)務(wù)思維，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，為今后轉(zhuǎn)化為管理型會(huì)計(jì)人員做好知識(shí)與能力儲(chǔ)備。

二、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式發(fā)展概述

混合式教學(xué)是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”?；旌鲜浇虒W(xué)最初起源于歐美，已經(jīng)有20 多年歷史。2003 年12 月何克抗教授首次正式提出“混合式教學(xué)”，越來(lái)越多的院校先后在教育實(shí)踐中進(jìn)行探索與實(shí)踐。

線上學(xué)習(xí)方式日益普及是對(duì)傳統(tǒng)高職教育的挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)為互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革提供了契機(jī)。我國(guó)高職院校也不斷在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索實(shí)踐。當(dāng)前，高職混合式教學(xué)主要有三大趨勢(shì)：“以移動(dòng)智能終端為教學(xué)載體、以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為導(dǎo)向、形成知識(shí)共享和自主學(xué)習(xí)”。但是，當(dāng)前高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)也存在一些不足，普遍存在對(duì)混合式教學(xué)理解淺顯、教學(xué)應(yīng)用范圍局限，教學(xué)技術(shù)手段以流于形式等問(wèn)題。

三、基于云班課的高職財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)課程特征與教學(xué)需要，有效整合線上學(xué)習(xí)資源與線下教學(xué)相配合，互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。在我校財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以藍(lán)墨云班課為線上平臺(tái)，基本思路是：既要考慮到根據(jù)課程安排做好與前導(dǎo)課程的過(guò)渡與銜接，又要考慮到財(cái)務(wù)管理課程與后續(xù)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等進(jìn)階課程的交叉與互補(bǔ)，還要兼顧該課程與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相接軌；既要聯(lián)系最新的企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出理解與學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論應(yīng)用于財(cái)務(wù)工作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，從而有效訓(xùn)練財(cái)務(wù)思維，提升綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)需要比傳統(tǒng)教學(xué)做好更充分的前期準(zhǔn)備。

第一，在建設(shè)課程資源方面力求資源形式多樣化。課程資源在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、相關(guān)教學(xué)資料和試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，還需要不斷補(bǔ)充與更新其他資料。為了讓學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式更具有趣味性，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)各方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，除了采用單一的文本形式，還要補(bǔ)充與更新新聞報(bào)道、趣味視頻、經(jīng)典案例與社會(huì)熱點(diǎn)討論等資料。

第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方面注重提高學(xué)生參與度。財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此可以多設(shè)計(jì)難度較低、可參與度較高的活動(dòng)，例如頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)投票等活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

第三，課程資源與教學(xué)活動(dòng)需要注重在課前、課中、課后時(shí)間緯度的科學(xué)布局，也需要注重在線上、線下空間緯度的合理安排?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)不再只局限于傳統(tǒng)課堂，需要以學(xué)生為中心，從教師被動(dòng)式灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)安排，圍繞學(xué)生技能培養(yǎng)與能力提升，重新思考并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程具體包括課前導(dǎo)入任務(wù)、課中實(shí)施教學(xué)、課后強(qiáng)化總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前教師在云班課定時(shí)發(fā)布課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，例如閱讀相關(guān)案例資料、網(wǎng)頁(yè)新聞報(bào)道、趣味視頻、進(jìn)行投票問(wèn)卷等，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生回顧或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)，搜索相關(guān)資料或思考相關(guān)問(wèn)題。教師可以通過(guò)學(xué)生完成情況的數(shù)據(jù)反饋，提醒未完成學(xué)生參與；學(xué)生可以線上閱讀資料、參與活動(dòng)、觀看視頻，做好進(jìn)入下節(jié)課的知識(shí)準(zhǔn)備。這部分考核側(cè)重于用經(jīng)驗(yàn)值鼓勵(lì)學(xué)生去做、去想、去參與。

課中教師首先通過(guò)云班課進(jìn)行簽到，增加考勤方式趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課前線上資料或活動(dòng)引入本節(jié)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生參與，例如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)端云班課參與舉手、搶答、頭腦風(fēng)暴等隨堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做、想強(qiáng)化學(xué)習(xí)，組織隨機(jī)提問(wèn)或小組討論等兼顧學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生，對(duì)于一些有異議的問(wèn)題通過(guò)投票、討論等方式了解學(xué)生的理解與掌握情況。通過(guò)實(shí)現(xiàn)線上資源與線下課程的有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面進(jìn)行優(yōu)化。

課后教師通過(guò)云班課發(fā)布個(gè)人測(cè)試或作業(yè)，檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固理論知識(shí)；發(fā)布小組任務(wù)，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)小組協(xié)作互幫互助，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力。此外，開(kāi)設(shè)線上答疑討論，學(xué)生以文字、語(yǔ)音、圖片等形式提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生們互相幫助解答，教師糾錯(cuò)、總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。課后還將通過(guò)發(fā)布拓展資料，將最新政策、應(yīng)用案例等資源發(fā)布，拓展學(xué)生財(cái)務(wù)思維和專(zhuān)業(yè)視野。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

通過(guò)云班課平臺(tái)，既能將線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又能在考核時(shí)注重過(guò)程性考核與多緯度考核。一方面，教師可以在云班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告部分，了解學(xué)生不同類(lèi)型資源的學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、個(gè)人或小組作業(yè)等學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告與平時(shí)成績(jī)模塊經(jīng)驗(yàn)值得分情況，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的努力去提升經(jīng)驗(yàn)值得分。另一方面，學(xué)生不但可以隨時(shí)查看自己經(jīng)驗(yàn)值得分與排名情況，及時(shí)查找差距，還可以參與個(gè)人作業(yè)點(diǎn)評(píng)、小組作業(yè)互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)“教師+學(xué)生”多緯度考核方式，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析與判斷能力，增加學(xué)生課堂參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、小結(jié)

在高職院校開(kāi)展財(cái)務(wù)管理教學(xué)時(shí)，以云班課平臺(tái)為載體實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，有助于教師以學(xué)生為中心，根據(jù)后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告反饋，重構(gòu)課程框架體系，將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程量化考核，有效實(shí)現(xiàn)師生信息的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混合式“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。