朱洵 （江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)）

音樂情感體驗是指學(xué)生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程。音樂情感體驗?zāi)芰κ侵匾囊魳匪仞B(yǎng)。

課堂教學(xué)是多元化情感體驗的主戰(zhàn)場，教師用多樣的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)手段來學(xué)生感知音樂、欣賞音樂，進行音樂實踐和探索，擴充教材內(nèi)容的廣度和深度，使學(xué)生提高藝術(shù)審美、獲取藝術(shù)感受力、增加主動實踐的機會。

課堂實例一：高中美育合唱模塊課——合唱《鳳陽花鼓》（無伴奏）

1、引導(dǎo)學(xué)生模仿打擊樂的聲音作為導(dǎo)入“咚、嗆……”，節(jié)奏先行引出課堂主題花鼓音樂的節(jié)奏。2、用節(jié)奏的方式進行啟發(fā)和教學(xué)互動。用兩條不同的固定節(jié)奏型制造打擊花鼓的情境，實則完成了多聲部合唱中兩個節(jié)奏性聲部的體驗。3、通過對賣藝途中邊走邊唱的情感啟發(fā)，教唱主要旋律“左手鑼右手鼓，手拿鑼鼓來唱歌……”，用簡單的肢體語匯配合歌唱，表現(xiàn)出邊走邊唱時愉快的心情。4、“得兒飄，得兒飄……”借用周杰倫在某個歌曲中對鳳陽花鼓旋律得引用引發(fā)他們對副歌旋律學(xué)習(xí)的興趣，同時也解決了演唱中的難句難點。5、將學(xué)生分成三組，兩組負責(zé)節(jié)奏性聲部，一組負責(zé)主旋律聲部，將三個聲部配合起來，既完成了技術(shù)性地配合，同時又帶有情境地投入到歌唱內(nèi)容中。6、賞析作曲家陳怡編配的無伴奏合唱《鳳陽花鼓》，理解無伴奏合唱作品中聲部與聲部的配合，作曲家所要表現(xiàn)出的情感。

在授課過程中，首先，由對打擊樂的興趣引發(fā)，在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計中不知不覺中完成了合唱技術(shù)的配合，達到顯著的教學(xué)效果。其次，老師根據(jù)音樂情境恰如其分地有樂感地歌唱，這符合學(xué)生對音樂對歌唱正確的鑒賞，并逐步影響和培養(yǎng)學(xué)生的歌唱素養(yǎng)，巧妙地傳遞合唱作品的情感表達。第三，情境式的啟發(fā)，讓學(xué)生逐步了解了合唱作品中的聲部結(jié)構(gòu)、聲部配合規(guī)律，以及學(xué)生對作品內(nèi)容與情感的表現(xiàn)。

課堂實例二：高中美育鑒賞模塊課《爵士樂》

1、用電影片段《海上鋼琴師》中的提問“什么是爵士樂”來進行導(dǎo)入。2、回顧爵士樂的歷史。3、教師用鼓的敲擊帶領(lǐng)學(xué)生了解爵士樂的拉格泰姆節(jié)奏，用身體的擺動、雙手擊拍來體驗爵士樂的節(jié)奏特性，用卡祖笛即興演唱爵士風(fēng)格的旋律來了解布魯斯音階。4、教學(xué)活動設(shè)計：學(xué)生活學(xué)活用對《兩只老虎》中特定音高的改變（3 變成降3）進行《兩只老虎》爵士風(fēng)格的演繹，并配合拍手、打擊樂的節(jié)奏，完成一個有爵士風(fēng)格的多聲部配合表演。

在授課過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維來對教學(xué)內(nèi)容做更多的藝術(shù)嘗試，學(xué)生也在藝術(shù)實踐中完成對藝術(shù)歷史的了解、藝術(shù)風(fēng)格的把握、藝術(shù)情感的體驗。比如課堂中搖擺節(jié)奏的律動體驗、樂器卡祖笛的嘗試等實踐，更促發(fā)了學(xué)生自主音樂的需要。學(xué)生在課后對音樂欣賞的選擇面也會更寬泛。

課堂實例三：高中音樂欣賞選修課《走進歌劇》(三課時)

第一課時：1、由“學(xué)生們實際生活中是否接觸歌劇”這個話題引發(fā)思考進行導(dǎo)入。2、圍繞歌劇的初體驗設(shè)計十個小問題引發(fā)學(xué)生對歌劇的好奇以及設(shè)計出目標，讓學(xué)生在欣賞過程中去尋找答案。3、完整欣賞歌劇《卡門》序曲和第一幕。第二課時：1、用詩意的一段文字代替課本上對歌劇的注解來幫助學(xué)生了解歌劇的定義。從歌劇的定義、歌劇的歷史、歌劇的分類的了解讓學(xué)生愿意嘗試“從門外漢變成歌劇通”。2、講解歌劇中常見的音樂：序曲、宣敘調(diào)、詠嘆調(diào)、二重唱、三重唱、合唱，闡述它們在歌劇中的作用。3、通過歌劇發(fā)展的歷史作為線索，在巴洛克時期、古典樂派、浪漫樂派、民族樂派、現(xiàn)代音樂中選取出有代表性、有不同演唱形式的唱段，表現(xiàn)出作品的演唱技巧、人物情感、藝術(shù)風(fēng)格、時代特征。第三課時：中國歌劇：教材內(nèi)容。

高中階段的學(xué)生可以具備感性認識的體驗和理性的分析。從欣賞到講解，從不同的側(cè)面感知歌劇序曲風(fēng)格對整部歌劇氣氛的總結(jié)；詠嘆調(diào)中主人公內(nèi)心情感的洶涌澎湃；合唱營造氣氛、塑造情境的大場面等。從歷史的索引，感受歌劇的發(fā)展和變化。從中西歌劇文化的對比和歷史介紹，了解歌劇這門綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點和中國歌劇的特色。

通過幾個課例，我們探究音樂文化，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過實踐來體驗作品情感。高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)就包涵“自主音樂需要”、“音樂實踐能力”、“音樂情感體驗”和“音樂文化理解”?！白灾餍枰笔情_展音樂實踐的動機，“音樂能力”是進行音樂實踐的條件，“情感體驗”是音樂實踐的價值所在，“文化理解”是對音樂實踐的社會文化認知。四個核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)、相互融合。而多元化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生多元化的情感體驗，教師通過藝術(shù)教育手段讓學(xué)生獲得音樂的情感體驗最為直接。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)和情感體驗。提高高中學(xué)段學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，也是我們音樂美育教師教書育人、立德樹人的方式。