姚玉平 （甘肅省天水市秦州區(qū)華岐中學(xué)）

每一首歌都有想要傳達(dá)的情感和節(jié)奏，這里面可能體現(xiàn)創(chuàng)作者的悲傷，也可能有創(chuàng)作者的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要注重與創(chuàng)作者的情感共鳴，在于創(chuàng)作者形成情感共鳴下，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。本文將著重從初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合的作用和策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、獲得情感體驗(yàn)有所幫助。

一、初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合的作用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中生在學(xué)習(xí)音樂要注重對(duì)加深自己的情感體驗(yàn)。教師在教授音樂知識(shí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握已學(xué)的知識(shí)，還要讓學(xué)生有不斷探索未學(xué)知識(shí)的精神。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。音樂是能觸動(dòng)人類心靈的最好途徑，可以讓人類的真實(shí)情感抒發(fā)出來。音樂課有其他藝術(shù)課不具備的就是音樂的旋律可以讓人的情感得到升華。

（一）幫助學(xué)生健全人格

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生人格健全的關(guān)鍵時(shí)期。教師要在初中階段培養(yǎng)學(xué)生正確的情感體驗(yàn)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生人格的健全主要體現(xiàn)在情感和理智的健全上，學(xué)生有了健全的人格，才能在社會(huì)上有自己的一席之地。在音樂中融入情感可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。比如，在《青春舞曲》的歌曲講授中，學(xué)生可以通過音樂的欣賞愛上民族音樂，還可以感受到歌曲中傳達(dá)出來的青春是稍縱即逝的，一定要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。這時(shí)候，學(xué)生就通過歌曲傳達(dá)出來的感情樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立了健全的人格。

（二）輔助音樂教學(xué)課程

音樂的魅力就體現(xiàn)在他可以激發(fā)人類的情感，音樂的情感可以讓學(xué)生對(duì)音樂有更好的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂教學(xué)，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。比如，在《唱臉譜》的歌曲講授中，學(xué)生通過了解中國的國粹京劇和流行歌曲的結(jié)合，了解到了不同的藝術(shù)形式，也傳達(dá)出了祖國文化的博大精深，激發(fā)自己的愛國之情。通過《唱臉譜》的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受音樂的能力增強(qiáng)，同時(shí)從歌曲也感受到了很深的情感體驗(yàn)。

（三）提升音樂教學(xué)魅力

音樂是可以讓學(xué)生心靈得到觸動(dòng)的最深切的課程，可以更好給學(xué)生有很好的情感感受。比如，在《牧歌》的歌曲講授中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解蒙古族的音樂，感受蒙古族的特色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙古族的音樂的過程中就拓寬了自身學(xué)習(xí)的知識(shí)面，加深了對(duì)蒙古族音樂的文化理解。

（四）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

初中生的健康發(fā)展不僅僅關(guān)乎學(xué)生的身體，還關(guān)乎學(xué)生情感的發(fā)展。音樂教學(xué)是可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑，學(xué)生通過音樂可以樹立科學(xué)合理的情緒觀，減少學(xué)生的叛逆，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》的歌曲時(shí)，學(xué)生可以感受到歌曲中對(duì)于真情的呼喚，堅(jiān)信人類肯定會(huì)團(tuán)結(jié)友愛。在學(xué)習(xí)《愛的奉獻(xiàn)》時(shí)，可以感受到“一方有難，八方支援”的感召力。學(xué)生在音樂中就培養(yǎng)了自己正確的對(duì)于他人、對(duì)于國家的觀念，同時(shí)自身也可以在學(xué)習(xí)中得到健康發(fā)展。

二、初中音樂教學(xué)與情感教育的完美融合的策略

（一）感動(dòng)自己感染學(xué)生

一名優(yōu)秀的音樂老師，應(yīng)該有正確的情感觀念，還要在學(xué)生的教學(xué)中與學(xué)生能達(dá)到情感共鳴。比如，在《愛我中華》的知識(shí)講授中，教師可以通過播放我國的體育從事者在奧運(yùn)會(huì)上揮灑汗水為我國爭光的畫面，教師從冉冉升起的五星紅旗中激發(fā)了自己的愛國情懷。同時(shí)，教師的這份情懷還可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和想要為祖國奉獻(xiàn)一份力量的情感。所以，通過音樂教學(xué)，教師在對(duì)歌曲有自己的感知后，也可以很好的感染學(xué)生。

（二）營造氛圍感染學(xué)生

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要通過查閱一定的資料，來進(jìn)行合理的只是導(dǎo)入。教師可以是通過問題導(dǎo)入新課，可以是通過視頻導(dǎo)入新課?？傊處熞獱I造與歌曲有關(guān)的氛圍，讓學(xué)生充分了解歌曲的意蘊(yùn)和情感表達(dá)。比如，在印度歌曲《阿里郎》的學(xué)習(xí)中，教師可以用印度電影的側(cè)面來讓學(xué)生感受印度音樂。學(xué)生可以從印度電影的歌舞表演中感受出印度音樂的旋律優(yōu)美動(dòng)聽，感受到印度音樂的載歌載舞，敘事、情節(jié)性強(qiáng)的音樂特點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

音樂課程并不同于其他的理論類課程，而是可以有情感張力的課程，學(xué)生可以音樂課中充分表現(xiàn)自己。音樂課堂不僅可以讓學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還萌發(fā)了學(xué)生的音樂細(xì)胞，讓學(xué)生在音樂的感染下體驗(yàn)情感。比如，在《重整河山待后生》的知識(shí)講授中，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族音樂，讓學(xué)生熱愛音樂，激發(fā)對(duì)民族音樂的情感體驗(yàn)。在《念故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到創(chuàng)作者的思鄉(xiāng)之情。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課時(shí)有了更多的主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂進(jìn)行一定引導(dǎo)，但主要還是應(yīng)該讓學(xué)生自主思考。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以讓師生關(guān)系更加和諧，還可以讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下科學(xué)合理地找出歌曲傳達(dá)的情感。比如，在《櫻花》的歌曲學(xué)習(xí)中，教師可以彈奏鋼琴讓學(xué)生學(xué)唱歌曲；可以播放歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)想象賞櫻花的活動(dòng)；還可以采用集體演唱、小組唱、上下句接唱的形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，課堂就變得更加豐富，還可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生形成情感共鳴。

結(jié) 語

教師要改變以往的教書匠的身份，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生能有自身的思考。教師通過感知自己感染學(xué)生、營造氛圍感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、加強(qiáng)師生互動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的情感體感，與學(xué)生形成情感共鳴，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能。