李瑩瑩

（寧夏中衛(wèi)市第三中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)語文在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作積極性，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，希望能夠提升學(xué)生的寫作水平。但是由于應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)中心仍舊難以擺脫拿作文高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作存在很嚴(yán)重的模式化問題，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力的提升。在中學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文寫作教學(xué)目的。

一、開展創(chuàng)意閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的思維

閱讀量不足一直是制約學(xué)生寫作水平提升的重要原因，也是造成學(xué)生寫作模式化的主要因素。提升學(xué)生的寫作水平，則需要提高其閱讀量。在創(chuàng)意寫作教學(xué)模式中，創(chuàng)意閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作思維的第一步。創(chuàng)意閱讀包括批判性閱讀、知識性閱讀等方式，能夠幫助學(xué)生掌握知識，深入理解文本。閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，通過閱讀內(nèi)化知識，在通過寫作外化的將知識呈現(xiàn)。由于創(chuàng)意寫作的獨(dú)特性，對學(xué)生創(chuàng)意閱讀的要求也相應(yīng)提升。教師在學(xué)生創(chuàng)意閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度探尋文本內(nèi)容，從不同的人物視角去理解文本，從而獲得更深入的文本閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維的目的。

例如，在人教部編版七年級下冊課外現(xiàn)代文閱讀中，《溫暖的記憶》一文閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解“溫暖的記憶”的含義。教師可以讓學(xué)生們分組分角色閱讀文章。通過閱讀，扮演“我”的學(xué)生就會想到“溫暖的記憶”是大年三十下著大雪的晚上，那個女人凌晨蹬三輪送我們回家時的熱情，以及堅(jiān)決不多收錢的正直。扮演蹬三輪的女人的學(xué)生就會想到“溫暖的記憶”是有丈夫和兒子的溫暖的、完整的家。通過分角色閱讀，學(xué)生們會有各自不同的體會，教師通過與學(xué)生一起交流總結(jié)，幫助學(xué)生更深入的理解文本，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中學(xué)會發(fā)散思維，從不同的角度理解、塑造人物，提高寫作質(zhì)量。

二、開展團(tuán)體合作，創(chuàng)新寫作工坊教學(xué)模式

學(xué)生寫作過于模式化問題的形成，重要原因是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的形式化。通常情況下，中學(xué)語文寫作教學(xué)都是教師給予學(xué)生寫作命題，然后學(xué)生根據(jù)命題自我理解進(jìn)行寫作，最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價、修改等。學(xué)生接受的寫作教學(xué)模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生難以提起寫作學(xué)習(xí)的興趣，只會簡單的套用固定模式，造成學(xué)生作文千篇一律?！皩懽鞴し弧边@一理念最早是由愛荷華大學(xué)提出的，由十到二十名學(xué)生組成寫作團(tuán)體，每個團(tuán)體配備一名寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的主講人。寫作團(tuán)體通過開展活動、討論、小型演講等不同的方式，對特定的話題進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞，擦出創(chuàng)意火花。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生的能力、個性等，將學(xué)生分成不同的寫作工坊，教師作為主講人，在規(guī)定寫作命題材料后，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，尋找切合命題的不同角度，教師需要給予學(xué)生及時的幫助。在這種教學(xué)模式下，能夠培養(yǎng)起學(xué)生多角度思考，發(fā)揮創(chuàng)意性思維的習(xí)慣，學(xué)生不會在一拿到作文命題就只有一個寫作方向，造成寫作文章模式化。

三、重視學(xué)生的寫作成果，進(jìn)行故事分享

很多時候，學(xué)生的寫作成果是對自己內(nèi)心想法的呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過文字來真實(shí)的表達(dá)自己的情感、思想。在傳統(tǒng)的寫作評價過程中，教師更多的是注重學(xué)生寫作的技巧性，并且對于學(xué)生寫作成果的評價同時都是由教師進(jìn)行打分。教師在完成對學(xué)生的寫作成果評價、修改之后，寫作教學(xué)往往就已經(jīng)結(jié)束。這種模式下，學(xué)生往往會覺得自己的寫作成果沒有得到重視，進(jìn)而失去寫作的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作成果，通過分享讓學(xué)生獲得滿足感。例如，在寫作完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們開一個小型的朗讀會，學(xué)生可以自由上臺朗讀自己的文章，分享自己的故事。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵支持學(xué)生積極上臺表達(dá)自己的心聲，展示自己的成果，師生共同進(jìn)行互動、互評，交換意見與想法。通過鼓勵性評價，讓學(xué)生體會自身的價值，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)。

總結(jié)

創(chuàng)意教學(xué)的主要目的在于通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，開展創(chuàng)意教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作水平，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意才能。