（廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市第七中學(xué)，廣西 梧州 543200）

在初中語文教學(xué)的過程中進行閱讀教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生閱讀能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，使學(xué)生在閱讀的過程中體會我國源遠流長的傳統(tǒng)文化，以及認知世界各國的不同文化。同時，提升學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诖?，文章談?wù)勗谛抡n程改革背景下，初中語文教師如何對閱讀教學(xué)進行優(yōu)化，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式只重視教師的指導(dǎo)作用，而不注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的參與意識不強、閱讀興趣不高。因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需對自身教育觀念進行優(yōu)化，采取多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并增強學(xué)生的課堂參與意識，進而促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力與情緒，對教學(xué)策略予以適當?shù)恼{(diào)整，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升，進而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三峽》這篇課文的過程中，首先教師可預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生根據(jù)課文給出的相關(guān)注釋，自主對課文段落進行翻譯。教師再結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，適當?shù)剡M行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解重難點詞語與句子，進而促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，在閱讀教學(xué)中教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課文大意、詞語含義及句式特點進行分析，以此提升學(xué)生的閱讀能力與語文水平。例如，在教學(xué)《論語十二章》的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“說、知”等字的含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種實效性強且科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。但在實際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并未掌握課前預(yù)習(xí)的正確流程，找不到具體的內(nèi)容和目標，進而無法找到預(yù)習(xí)的重點，同時，教師也難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。如果學(xué)生在對新課程進行學(xué)習(xí)前，沒有進行正確的預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有方向的情況，進而不利于初中語文閱讀教學(xué)效果的提升。所以，初中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前開展預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即“在預(yù)習(xí)完這篇課文后，列出濟南的冬天存在哪些特點？將濟南的冬天和本地的冬天進行對比，分析存在的差別？”利用上述具有開放性特點的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠調(diào)動學(xué)生的想象力，進而得到不同的答案，并拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的看法，這樣學(xué)生就能認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，久而久之，他們就會自覺地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、積極開展合作競爭學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)階段，部分初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視閱讀成績與閱讀教學(xué)方法，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時，傳統(tǒng)“填鴨式”與“一言堂”的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。所以，教師需要對閱讀教學(xué)方式進行適當?shù)膬?yōu)化。合作學(xué)習(xí)是符合新課程改革要求的一種教學(xué)模式，除了有利于學(xué)生團隊協(xié)作意識的提升之外，還能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生相互之間溝通起來容易產(chǎn)生共鳴，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的歸屬感，進而使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。

例如，在教學(xué)《論語十二章》這篇課文時，教師可先讓學(xué)生進行自由分組，再結(jié)合各組情況來分配剩下的學(xué)生。待分組結(jié)束后，教師須引導(dǎo)各小組學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，然后分小組對課文內(nèi)容進行朗讀，并通過肢體語言將某段話代表的含義表演出來。如課文中的“有朋自遠方來，不亦說乎”，小組可選一名學(xué)生朗讀，兩名學(xué)生相互擁抱，進而讓學(xué)生能夠更好地理解課文含義。當然，部分小組在表達方面可能會出現(xiàn)不全面的情況，教師可讓其他小組進行補充，或是詢問其他小組是否有不同形式的表演方式，以此讓各小組相互競爭，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀。

四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

語文屬于綜合性較強的一門學(xué)科。初中語文教師在教學(xué)的過程中，需重視對學(xué)生寫作、語言表達及閱讀理解等能力的培養(yǎng)。對此，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，促進學(xué)生語文綜合能力的有效提升。具體而言，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，主要方式有續(xù)寫與仿寫等，讓學(xué)生根據(jù)自身想象力自由發(fā)揮。

例如，在教學(xué)完《背影》以父愛為主題的課文之后，教師可讓學(xué)生圍繞“父親”來創(chuàng)作一篇小作文，利用學(xué)生學(xué)完課文尚處在課文表達的思想感情中的機會，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感聯(lián)想到自己身上，進而調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，并激發(fā)其創(chuàng)作思維。閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀理解能力，兩者相輔相成、共同發(fā)展，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得全面提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。所以，教師在閱讀教學(xué)中需運用正確的教學(xué)方式，制定科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)目標，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。