（河北省肅寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 肅寧 062350）

伴隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的進步以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備及技術(shù)豐富了授課手段，結(jié)構(gòu)、媒體、教師及學(xué)生四個教學(xué)系統(tǒng)中的要素均發(fā)生轉(zhuǎn)變。微課無方式、內(nèi)容、時間及地點的限制，將課程微化，簡單高效。

一、微課的特點

在課堂教學(xué)中，微課是其有效的補充形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢顯著。短、小、精是其存在的三個特點。其一，?。骸拔ⅰ碧攸c突出，其內(nèi)容中單純圍繞一個主題，呈現(xiàn)出課堂的一點難點、疑點、重點等，不是面面俱到[1]。教學(xué)目的是梳理透徹其中的考點、重難點，一節(jié)課只講一個知識點，可最大化提升學(xué)習(xí)效率，排除不相關(guān)且繁瑣化信息的干擾。其二，短：課時一般是5～8分鐘，教學(xué)視頻是主要教學(xué)方式，最長不能夠超出10分鐘。學(xué)生的注意力會因所用時間太長而難以集中，教學(xué)效果難以最佳化。除此之外，其不可以代替課件，同時不貫穿在整堂課中。其三，精：微課的實質(zhì)并不是“短”“小”，而區(qū)別于其他多媒體教學(xué)方式的本質(zhì)特點，是“精致”，整合多種資源，形神音色俱備，可達到授課情境化。不管是哪一層面，其強烈的針對性，可在一節(jié)課中脫穎而出，抓住學(xué)生的心靈。

只可結(jié)合教學(xué)中某一環(huán)節(jié)，進行微課設(shè)計，針對數(shù)學(xué)課程進行規(guī)劃，知識內(nèi)容微型，常常以分割式完成，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更簡明扼要、輕松。同時其有較強的針對性，可擺脫數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的負(fù)重感。除此之外，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠收到事半功倍的作用。

二、在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）激活學(xué)生的靈動思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時可實現(xiàn)對有關(guān)思維能力的培養(yǎng)。教材中的難點，時常會因為數(shù)學(xué)知識的抽象性，成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙，且應(yīng)用微課能夠聯(lián)系起豐富的生活實際和抽象的數(shù)學(xué)知識，將更加生動及形象化[2]。例如，對《平面向量》的學(xué)習(xí)中，可通過對有關(guān)微視頻的制作，充分應(yīng)用百度地圖，以“找找我的家”為例，生動演示經(jīng)起點到終點的有向線段，同時自然化地將“向量”的概念引入，能夠使學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)，同時激發(fā)出無限興趣。又例如，在對《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)時，學(xué)生先觀看有關(guān)視頻，微視頻生動地演示了等分單位圓與五點法繪制正弦函數(shù)及[0，2π]的圖像，通過應(yīng)用正弦線繪制正弦函數(shù)，因此降低學(xué)習(xí)的難度，使內(nèi)容化抽象為具體，輕松完成對知識的掌握，并變靜態(tài)為動態(tài)。又例如，在對《任意角的三角函數(shù)》進行學(xué)習(xí)時，先制作出有關(guān)微視頻，可通過直角三角形，并按照初中銳角三角函數(shù)定義，推廣于平面直角坐標(biāo)系任一角三角函數(shù)，之后配合直觀感受?；趲缀萎嫲寤A(chǔ)，形象傳授給學(xué)生本質(zhì)的東西，通俗易懂，并不是將一些枯燥乏味的公式教給學(xué)生，無形中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）更好實施分層教學(xué)

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，較難以實現(xiàn)層層深入，面面俱到。有時因為會涵蓋很多的知識點，所以經(jīng)數(shù)學(xué)課堂講解，想要透徹每一個知識點給學(xué)生會常常事與愿違，較難實現(xiàn)。太多對理論知識的講解，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，最終造成一些學(xué)生根本不理解，另一些難以掌握有關(guān)知識，教學(xué)效果極差。因?qū)W生課后較不愿主動詢問教師，因此教師可制作每一知識點內(nèi)容精華為微課，可利用這一平臺將其上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可上課前觀看或者是選取晚自習(xí)時間預(yù)習(xí)。例如制作例題講解過程為微課，學(xué)生可有選擇、重點地觀看相應(yīng)微視頻[3]。如此這般，有關(guān)知識點即便是理解能力較差的學(xué)生也可以掌握，從而整體上提升教學(xué)效果，很好地實施分層教學(xué)。

（三）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境

基于教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論并深入數(shù)學(xué)問題，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)行為中，教師提出的數(shù)學(xué)疑問為最基本的內(nèi)容。教師指引下，需增強學(xué)生的好奇心，模擬現(xiàn)實教學(xué)情況，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并增強學(xué)生的主動性[4]。教師經(jīng)課程理念指導(dǎo)，需拓寬課本內(nèi)容，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境，建立微課意境。例如：假設(shè)教師單純畫出一個空間圖形于黑板上，所以當(dāng)講到有關(guān)空間圖形問題時，則容易帶給學(xué)生一些誤解。教師可制作微課，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，并真切感受空間立體圖形，獲得理想教學(xué)效果。