楊雅秋

（遵義市第一初級中學，貴州 遵義 563000）

前言

微課在教學技術(shù)層面上所獲得的認可是有目共睹的。針對初中信息技術(shù)課程的教學，教師會讓微課涉及多個領(lǐng)域，結(jié)合總體的理論分析，讓信息技術(shù)全面的呈現(xiàn)在學生面前。微課是一種翻轉(zhuǎn)課堂的代表，學生形成濃厚的學習興趣，不再是過分地依靠和追隨教師教學步伐。微課運用在初中信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)新點是十分明顯的。不管是學生還是教師，對微課形式的贊揚都是難以掩蓋的。所以，文章從當前初中信息技術(shù)課堂教學存在不足分析，闡釋了微課在信息技術(shù)課堂中運用的舉措。

一、初中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

初中信息技術(shù)課堂教育中，所蘊含的問題是比較多的。這讓學生對知識學習失去了信心。第一，在當前，很多信息技術(shù)教師面對教學都充滿希望，但是在教學經(jīng)驗上卻比較缺乏。在為學生提供不夠扎實的教學內(nèi)容下，也難以提高學生學習能力。第二，微課是一種新穎的教學形式，一些教師在運用上還是不夠成熟的。比如，教學中并沒有形成針對性的理論指導，教師對微課的運用依舊是進行不斷探索。這在教學運用上沒有發(fā)揮出意義。有的微課設(shè)計教學，往往是為了應(yīng)付學校開展的比賽，教學中看不到重點。在內(nèi)容不夠精細的情況下，導致學生不能提高知識的運用能力。同時，在微課運用上沒有展現(xiàn)出十分突出的特色，教師和學生之間在互動上是不夠優(yōu)質(zhì)的。第三，教師對信息技術(shù)教學形成的錯誤認識，導致學生難以接受教師講課形式，和教師之間形成了很大的隔閡?？傊?，這些出現(xiàn)的問題是要著手解決的。教師立足信息技術(shù)教學內(nèi)容，讓學生的水平逐步提高。

二、微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）滿足學生個性化需求，開展分層教學

計算機技術(shù)不斷發(fā)展之下，初中信息技術(shù)教學不再是受到人們忽略。教師沿襲以往的教學形式，并不能迎合學生的知識需求。所以，為了讓學生擁有個性化發(fā)展的機會，教師就可以結(jié)合微課教學，讓學生在獲得充足的知識下，也能夠真正地認識到信息技術(shù)知識學習的重要性。一堂良好的課堂是會促進多個層次學生的發(fā)展。初中信息技術(shù)課堂中，學生之間在操作上難免是會出現(xiàn)很大差異的。為了讓學生在參與實踐操作的時候，感受到成功的力量，教師就要對教學課堂進行重點協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。在知識的難度等層面上需要進行合理的劃分。在為學生開展不同方面的學習任務(wù)下，讓學生按照自己的學習能力和水平，更好地迎接分層學習的挑戰(zhàn)。

比如，針對“幻燈片的編輯”教學內(nèi)容，教師就可以從不同層次學生的知識需求出發(fā)，為學生錄制針對性的微課教學內(nèi)容。這樣，學生都能夠從自身的知識領(lǐng)域分析，接受了個性化發(fā)展空間。在合理地分層形式下，也讓教師能夠扎實地引導學生掌握信息技術(shù)知識。

（二）合理運用微課，完善教學設(shè)計

微課是一種新穎教學手段，倘若教師在設(shè)計之中不能合理設(shè)計，則也難以展現(xiàn)出微課的價值和意義。因此，教師要在教學設(shè)計上做出努力。作為主要的是，教師通過閱讀書籍和理論操作等的升級，提高自身信息技術(shù)知識教學能力。在課程設(shè)計層面也要下功夫進行研究。

比如，教師針對微課資源進行選擇的時候，就要全心全意，不能出現(xiàn)半點疏忽。在有目的地形成了學生思考的微課形式下，才會讓學生進行自我的修養(yǎng)和提升。例如，把九年級的信息技術(shù)“程序”作為重要內(nèi)容，這其中涵蓋的每一個知識點都要成為微課視頻制作的關(guān)鍵內(nèi)容。這讓教學設(shè)計中所涉及的內(nèi)容十分全面，也是讓學生跟上微課講課步伐的一個關(guān)鍵所在。然后，根據(jù)教學設(shè)計讓微課之中飽含信息技術(shù)知識，這為學生提供了豐富的知識框架，讓學生進行知識填充，最終提高微課學習效果。

（三）借助微課開展豐富知識學習活動

微課可以和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起。微課提供視頻和生動化的內(nèi)容。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息技術(shù)知識，讓學生在多樣化知識的結(jié)合下，能夠找到信息技術(shù)學習的切入點。教師可以采取微課學習競賽活動，學生針對制定的微課內(nèi)容，能夠進行思考和研究，教師以其中內(nèi)容作為提問的載體。通過提問讓學生參與競爭，也能夠讓學生抓住微課中的關(guān)鍵。在鍛煉了學生的反應(yīng)能力下，也會讓學生把握信息技術(shù)知識。

另外，教師也可以讓學生參與微課制作環(huán)節(jié)中。學生體驗知識微課創(chuàng)建的不容易，則也會珍惜教師的教學果實。在參與制作中，和教師共同努力，一起描繪出符合信息技術(shù)教學發(fā)展的微課教學模式。這樣，師生全體進步，也讓初中信息技術(shù)教學看到了希望。

綜上所述，微課和初中信息技術(shù)教學內(nèi)容的整合是在當前新的教育形式下必然趨勢。從教師教學和學生的知識掌握來說，教師讓微課的意義和功能發(fā)揮出最大的效用。在微課的帶領(lǐng)下，學生會看到信息技術(shù)學習中的新鮮血液。所以，微課教學技術(shù)的運用是值得深度探討的。教師開展教學之時，以學生信息素養(yǎng)的提升為前提，讓學生處于發(fā)展狀態(tài)下，讓微課成為課程的載體，對知識進行加工和整理。教師最終在成就信息技術(shù)課程下，也讓學生信息技術(shù)知識掌握能力得到提高。