趙文清

（甘肅省和政縣第五中學(xué)，甘肅 和政 731200）

心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個人出于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時，就會思維活躍，可以充分發(fā)展自己的思維火花?？梢娺m度寬松的環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成?；顫?、和諧、自由的課堂氛圍是充滿活力的，所以，課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中。教師要有靈活機智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

如何創(chuàng)造活潑、和諧的課堂氛圍呢？這就要求教師必須放下架子，做到與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見。善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。課堂上的“錯誤”是一種鮮活課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師及教材等教學(xué)資料上均有可能發(fā)生。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認(rèn)識錯誤，進而認(rèn)知、情感、價值觀的提升，實現(xiàn)師生共同成長的空間。例如，區(qū)域地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域定位中張冠李戴的情形，這種錯誤的發(fā)生是由于某些地理特征的相似性造成的，教師就可以及時捕捉這一生動地資源，強調(diào)二者的相似性與差異性。這樣就展開了師生間、生生間的對話，促進教學(xué)互動，促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

對于課堂上的生成性資源，我們要迅速思考作出判斷，如果是正確的可利用的生成性資源，我們要堅決利用，反之我們要堅決摒除。作為一名地理教師，我們要及時捕捉生成性資源，做一個有心人，將意外“點石成金”，讓學(xué)生在不知不覺中感知、體驗和創(chuàng)造。課堂教學(xué)的價值就在于每節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整、不可復(fù)制的，新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的、真實的、多維的，是教書與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命力與智慧的課堂。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認(rèn)識。地理課程的生成性資源是在地理教學(xué)過程中，師生互動生成的，是能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，教師應(yīng)及時捕捉、及時采擷，在教學(xué)過程中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。因此，教師應(yīng)該樹立動態(tài)生成教學(xué)資源的理念。

課堂教學(xué)中我們常常要求學(xué)生學(xué)會傾聽，然而卻忽視了教師自己學(xué)會傾聽。新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，同時自己也要俯下身子，學(xué)會傾聽。傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答？教師要由“說話的強者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極地傾聽者”。傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

教師學(xué)會了傾聽，還要即時把握課堂上出現(xiàn)的新信息，采取合適的教學(xué)策略，對學(xué)生的發(fā)言既不能抑制，又不能不假思索胡亂地鼓勵，對于錯誤的回答一定要指出來。作為教師，我們不能失聽，這是一種失職，也是對學(xué)生一種極大的不尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，學(xué)生怎么會進步？教師是否傾聽學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要前提，正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源?！笨傊?，教師不僅要求學(xué)生學(xué)會傾聽，更重要的是自己也要學(xué)會傾聽，這樣才能使課堂上的動態(tài)生成資源再生資源。

教師要提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化；還要善于判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整，煉就一身慧眼識金的提煉功夫，巧用有效資源，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學(xué)生的實際來對教學(xué)活動進行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。可是課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生并不會完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開學(xué)習(xí)活動，因為學(xué)生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無法預(yù)見的。當(dāng)然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。

生成性資源在課堂教學(xué)中時時處處存在，我們教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。同時我們教師一定要增強教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂煥發(fā)出無窮的生命活力和魅力。