韓隨心

（甘肅省隴西縣三臺學(xué)區(qū)，甘肅 定西 748100）

引言：近年來，新課改是引導(dǎo)新型小學(xué)教育的主要指導(dǎo)思想，而在新課改中要求教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主實踐，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，從而培育小學(xué)生的語文邏輯思維。因此，以下將從課堂主體、師生關(guān)系、情景教學(xué)三個方面闡述教學(xué)措施。

一、以小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在新課改的應(yīng)召下，教師與學(xué)生之間的互動應(yīng)該以小學(xué)生為主體，而不以教師自我觀念為主。因此，小學(xué)語文教師時刻重視小學(xué)生的個體變化，然后以互動的方式幫助學(xué)生遇到的困惑，從而真正領(lǐng)悟到互動教學(xué)的含義。

比如，在學(xué)習(xí)《讓生活更美好》的寫作練習(xí)時，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是先要讓小學(xué)生運用自己的發(fā)散思維，想象可以自己認(rèn)為的美好事物，然后讓小學(xué)生舉手簡單闡述下自己的寫作思路。而這時教師先讓班級內(nèi)所有的同學(xué)為其鼓掌激勵，然后在根據(jù)這位同學(xué)闡述的寫作邏輯，加以指點增益，從而使得小學(xué)生的寫作思路更為清晰合理。

由此可見，通過這樣的寫作互動方式，一方面可以讓小學(xué)生的寫作思路更為全面。另一方面，可以增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)健康良好的師生關(guān)系

在之前問題中已說到，有些小學(xué)語文作文教師會選擇性地選擇學(xué)生回答問題，這樣對于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面作用，并且不利于師生間形成健康良好的師生關(guān)系。因此，需要教師對于班級內(nèi)所有同學(xué)一直同仁，并且要采用因材施教的教學(xué)方法，學(xué)會利用成績較差或發(fā)言不積極的同學(xué)的個人優(yōu)勢，從而緩解師生間尷尬的師生關(guān)系。

比如，有些成績較差的學(xué)生在體育運動上有天賦，那么教師可以鼓勵這些學(xué)生盡量參與到班級體育活動中，如秋季運動會、班級籃球賽等體育競賽，并且可以課下時間可以與這些學(xué)生在體育方面進(jìn)行交流。且如果條件允許的話，還可以與學(xué)生一起進(jìn)行體育運動，從而增加這些學(xué)生對于語文作文教師的認(rèn)同感，進(jìn)而改善師生間的關(guān)系。

再比如，有些學(xué)生雖然語言表達(dá)能力較差，但是語文作文能力較好。而這些小學(xué)生平時在語文課堂中不愛發(fā)言，那么教師可以在進(jìn)行語文寫作練習(xí)時，可以將這些同學(xué)的作文當(dāng)做演示文稿，并在全班同學(xué)面前有感情地朗誦，在讀完后讓臺下的同學(xué)為這些同學(xué)給予掌聲鼓勵，然后再慢慢地對這篇作文進(jìn)行點評。而通過這樣的提問方式，對于這些同學(xué)而言，一方面可以使得這些同學(xué)，雖然自己沒有在同學(xué)面前讀出自己的寫作，但是通過教師朗誦的方式讀出，這樣就會大大提高這些同學(xué)的寫作自信心。另一方面，還可以讓這些學(xué)生對語文教師產(chǎn)生高度的信任感，從而改善師生間的關(guān)系。

三、利用情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)人們讀出一句古詩詞時，會頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學(xué)中稱之為語言環(huán)境，且意味著只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正親身體會到這段文字的獨特魅力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時，可以想象自己進(jìn)入到寫作主題的語言情境中，比如，以我有一個好媽媽為主題，當(dāng)小學(xué)生無從下筆的時候，可以聯(lián)想到自己的媽媽對自己的百般寵愛，從而慢慢地在腦中會不自覺的浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見，語文教師可以在上語文寫作課的時，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語言情境中，從而可以打開小學(xué)生的寫作思路。

比如，在三年級上冊中的以“我有一個想法”為主題的寫作練習(xí)，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問，如“，你長大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生呢？”，而當(dāng)教師在說出這句話時，班級里的小學(xué)生都開始不自覺的想象自己將來的志向，這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個寫作情境。然后這時教師再讓小學(xué)生按照自己的想法寫作，從而既貼合了課本寫作主題，又可以讓小學(xué)生的寫作靈感迸發(fā)。

并且，在現(xiàn)代小學(xué)的教室內(nèi)，大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，如投影儀、教育一體機(jī)等，并且可以通過給一體機(jī)連接互動聯(lián)網(wǎng)，這就可以讓語文教師可在上課時在網(wǎng)絡(luò)上搜索課本教學(xué)資源。而有些小學(xué)語文教材中有些課文對于生活經(jīng)驗淺薄的小學(xué)生而言，使其不能較為透徹的理解課文包含情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會降低小學(xué)生的語文閱讀效率。所以，語文教師可以在課余時間，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，從而幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，營造合適的情景教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培育小學(xué)生的語文邏輯思維。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過擺正小學(xué)生課堂主體位置和培育良好師生關(guān)系，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。另一方面，通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，從而培育小學(xué)生的語文寫作思維。