彭文秋

（云南省保山市騰沖市滇灘鎮(zhèn)早坡完小，云南 保山 679104）

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中最基本、最重要的組成部分。新形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和整體教學(xué)環(huán)境，學(xué)校和教師需要積極探索小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，運(yùn)用創(chuàng)新的理念和理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，明確語(yǔ)文課程教學(xué)的難點(diǎn)。從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，采用有針對(duì)性的方法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效幫助學(xué)生提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣才能充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)和教育的需要。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生積極性較差

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，教師和學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注度比較高，但是整體的教學(xué)思維和模式卻受到了很大的束縛，教學(xué)理念具有明顯的滯后性，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)度關(guān)注教材的主題內(nèi)容，而在一定程度上忽視了自身的教學(xué)模式以及學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度，整體應(yīng)試化教學(xué)的思想比較顯著，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也都比較大，這不僅極大地影響了學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看傳統(tǒng)的教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也并不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足學(xué)生需求

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展大多都是圍繞新課標(biāo)的教學(xué)體系規(guī)劃以及校本教材等，教師所傳達(dá)的內(nèi)容也都是圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，所涉及的課外知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等都比較少，整體的教學(xué)內(nèi)容還相對(duì)單一，學(xué)生們無(wú)法深層次的了解文學(xué)的內(nèi)涵，無(wú)論是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)還是寫(xiě)作的學(xué)習(xí)都更加注重形式化，無(wú)法真正的滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的需求，這也在一定程度上影響了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生們對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文體系內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的思路分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，明確師生定位

在新形勢(shì)下語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅是為了幫助學(xué)生們積累知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生們對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中教師還需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，了解當(dāng)前學(xué)生的訴求，明確師生定位，用引導(dǎo)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。教師只是學(xué)生們求職路上的引路人，需要通過(guò)科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如：教師可以利用小組教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們尋找獨(dú)立學(xué)習(xí)的辦法，提高學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。除此之外，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中教師還需要利用謙和的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能最大限度的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（二）幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)遇到各樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容理解的不夠透徹。這就需要教師積極幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)阱e(cuò)誤中探尋到正確的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。同時(shí)可以定期組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生們自主的交流和共享語(yǔ)文課程的資源和學(xué)習(xí)方法，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這不僅可以讓學(xué)生們加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和鍛煉，積累到教材中所學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課程體系

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念和模式讓學(xué)生們所接觸的語(yǔ)文內(nèi)容具有一定的局限性，在新形勢(shì)下語(yǔ)文課程的教學(xué)還需要教室融合多元化的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文課程體系，幫助學(xué)生們豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以積極整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)讀物，為學(xué)生們開(kāi)辟閱讀和討論的時(shí)間，在文學(xué)讀物的閱讀中可以潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生們積累更多的寫(xiě)作素材。其次，教師也可以積極利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等幫助學(xué)生們搜集多元化的文學(xué)信息和語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，并鼓勵(lì)學(xué)生們將語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)生活中所發(fā)現(xiàn)的美好事物和內(nèi)心的感受可以用文字的方式記錄，這可以加深學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以大大提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜合上面的闡述和分析，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不能固守傳統(tǒng)的思維模式和理念，要緊隨時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)新的思路和理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，以學(xué)生為視角豐富語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的需求，只有這樣，才能有效的吸引學(xué)生更好的關(guān)注語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程的理解。