吳惠芳

(廣東省深圳市南山區(qū)桃源小學(xué)，廣東 深圳 518000)

在大時(shí)代發(fā)展的當(dāng)今，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程受到的影響明顯是多種多樣的，學(xué)生的現(xiàn)狀也是復(fù)雜多變，他們成長(zhǎng)發(fā)展也參差不一。所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意，這也是本著素質(zhì)教育目標(biāo)而更新的。現(xiàn)談?wù)勎以诙嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦?，?duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀、形成原因的綜合總結(jié)，以及教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最需要的基本原則，共同打開后進(jìn)生的心扉。

一、后進(jìn)生主要現(xiàn)狀

（一）個(gè)體落差

知識(shí)斷層，個(gè)體落差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種類型在后進(jìn)生中占40%左右。除去智力因素外，有的是自低段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時(shí)補(bǔ)救，久而久之，造成知識(shí)斷層，積累的問(wèn)題越多，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因?yàn)檫^(guò)于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常受老師批評(píng)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習(xí)，他卻要花費(fèi)30分鐘，甚至1個(gè)小時(shí)，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時(shí)采取補(bǔ)救措施（請(qǐng)教老師或?qū)で笸閹椭?。日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

（二）家庭失導(dǎo)

不良習(xí)慣，家庭失導(dǎo)。這是后進(jìn)生類型最高的群體，高達(dá)50%以上。小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一半城鎮(zhèn)居民，一部分個(gè)體戶子女，個(gè)別進(jìn)城務(wù)工子女，個(gè)別留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子良好的家庭熏陶教育；而部分個(gè)體戶對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無(wú)限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對(duì)孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對(duì)孩子學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)；留守兒童家長(zhǎng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)校失衡

缺失關(guān)注，學(xué)校失衡。這種類型的后進(jìn)生所占比例雖然不是很高，在調(diào)查中是10%以下，但這是不可忽略的的客觀事實(shí)。學(xué)校班級(jí)容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績(jī)衡量老師的能力等等，時(shí)間久了，老師對(duì)后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。在行為上，另類出格，以此引起老師對(duì)他的關(guān)注。

二、產(chǎn)生“后進(jìn)”的主要原因

（一）興趣不濃，積極性低

知識(shí)學(xué)習(xí)是科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的的過(guò)程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)本身是腦力勞動(dòng)的，當(dāng)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事，這就讓學(xué)生缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。日久后，造成學(xué)困，也就形成后進(jìn)了。

（二）學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。后進(jìn)生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，他們就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

（三）貪玩好動(dòng)，自控力差

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起去玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。

（四）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究

后進(jìn)生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式，使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的境地。

（五）師生情感，不夠融洽

后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試、競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓這些學(xué)生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)、再好，我也不聽，這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最基本的原則

合理、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最需要的基本原則。這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑摹⒔慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”今天，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展，這是我們國(guó)家教育的總方向。身為教育工作者，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。