何現(xiàn)藝

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中學(xué)，廣西 崇左 532502）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大教師的追捧。該學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。筆者對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析，并釗一對(duì)在課堂中所用的自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)方法的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）課堂秩序易出現(xiàn)混亂

小組合作學(xué)習(xí)模式，是把班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)劃分為若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位展開校內(nèi)學(xué)習(xí)生活。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生以小組為單位開展小組交流討論，再進(jìn)行組別之間的學(xué)習(xí)交流，最后科任教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等工。這種課堂模式，在發(fā)揮學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進(jìn)作用；但也不可否認(rèn)，小組合作模式對(duì)課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環(huán)節(jié)上，有些學(xué)生會(huì)利用“間歇”時(shí)間開小差，談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，有些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生爭執(zhí)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（二）部分學(xué)生積極性不高

在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組多采用“優(yōu)差”混合的方式，以達(dá)到整體的協(xié)調(diào)?！耙詢?yōu)生帶差生”的想法固然可取，但在實(shí)際中卻未必能達(dá)到預(yù)期效果。很多情況下，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異，組內(nèi)學(xué)生交流互動(dòng)性差，“優(yōu)生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生仍然不能得到幫助，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心仍然缺乏。

（三）學(xué)科知識(shí)消化不良

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維、習(xí)慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發(fā)育尚未完全，因此完全讓學(xué)生“摸著石頭過河”是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，必須要有教師的合理引導(dǎo)。在實(shí)踐中，有些教師可能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式存在理解上的誤區(qū)，側(cè)重形式而忽視內(nèi)容，課堂上把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，盲目相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)沒有有效地掌握好學(xué)科知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式能大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。小組合作模式的精髓在于班級(jí)學(xué)生的全員參與，課堂氣氛活躍，能夠激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提前做出教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生在小組中承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，在集思廣益和各抒己見的同時(shí)，使得教學(xué)過程更加愉快，教學(xué)效率得到了顯著提升。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)能夠提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以交流意見和學(xué)習(xí)方法，互相鼓勵(lì);在解決問題的過程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感會(huì)得到不同程度的提升。另外，我將小組學(xué)習(xí)模式細(xì)化成了自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)方法，并對(duì)這此方法進(jìn)行了討論。

（二）初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中自學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)與實(shí)施策略

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到很大的鍛煉。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先就要敢于對(duì)學(xué)生“放手”，相信學(xué)生的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主要參考依據(jù)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，為學(xué)生設(shè)置不同程度的數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)題，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自我能力做出肯定。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的發(fā)揮自身能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)與鍛煉。另外，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要深刻意識(shí)到初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力養(yǎng)成的必要性，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考的重要前提，為學(xué)生將來的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方法之間存在著某種聯(lián)系，也就是說，學(xué)生的自學(xué)能力是在教師的教學(xué)過程中形成的。

（三）初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)策略實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)模式中，“對(duì)學(xué)”也是我個(gè)人在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)消化能力有釗一對(duì)性地將學(xué)生進(jìn)行兩人一組的分組，使較為優(yōu)秀的學(xué)生一方能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，彌補(bǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的不足。在對(duì)學(xué)過程中，我認(rèn)為能使其發(fā)生最大效應(yīng)的關(guān)鍵在于教師。教師首先要對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)深入的研究，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出彩點(diǎn)與和薄弱的環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組學(xué)習(xí)中，兩方學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有一定差距的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行積極的幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)較差學(xué)生一方的學(xué)習(xí)情況得到一定的改善，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的知識(shí)鞏固機(jī)會(huì)，在提升自我能力的同時(shí)，還對(duì)其中的相關(guān)問題進(jìn)行了深入的思考。

（四）初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中群學(xué)學(xué)習(xí)策略

在群學(xué)過程中，教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。群學(xué)是3-4人以上的小組學(xué)習(xí)，在群學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的差距，群學(xué)中可能存在部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，并委婉地告訴學(xué)生，小組合作就是要和同學(xué)們一起解決問題，個(gè)人積極參與進(jìn)來才是問題得以解決的關(guān)鍵，老師的作用在其中只是一個(gè)輔導(dǎo)作用，學(xué)生不應(yīng)該一味地指望教師的灌輸。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師必須采用不同的學(xué)習(xí)方法，并靈活地改變教學(xué)策略。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在上學(xué)過程中，教師應(yīng)正確對(duì)小組成員進(jìn)行分類，以確保小組成員可以取得一定的進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極動(dòng)員每個(gè)成員參與學(xué)習(xí)，完善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并肩負(fù)起責(zé)任，使學(xué)生能夠在完美解決集體主義精神的同時(shí)完美地解決問題。