張莉莉

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)山羊選育場子弟學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

“先學(xué)后教”是一種在小學(xué)課堂中重要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生先自我熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行自我思考的學(xué)習(xí)，并借助數(shù)學(xué)老師的教學(xué)來完成對知識(shí)的理解和掌握。這種新型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主能洗能力培養(yǎng)有非常大的幫助?！跋葘W(xué)后教”是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，給小學(xué)生灌輸先進(jìn)行自我導(dǎo)學(xué)的思想，將學(xué)習(xí)中無法自我解決的困難放在課堂中請老師教學(xué)，從而在一定程度上能夠提高學(xué)生的解題能力和思維邏輯，為將來更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作不同于其他的科目教學(xué)，不能達(dá)到一講就會(huì)的狀態(tài)，因此應(yīng)用“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式就顯得十分重要了。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在大多數(shù)時(shí)候是枯燥乏味的，這個(gè)時(shí)候就需要同學(xué)們自主參與學(xué)習(xí)，通過自身的思考來理解書本的理論知識(shí)。

評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面去參考。在學(xué)習(xí)中學(xué)生才是教學(xué)的參與者，需要自我進(jìn)行對書本上數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分思考數(shù)學(xué)問題，將學(xué)會(huì)的知識(shí)和疑問的地方整理歸納出來。然后，數(shù)學(xué)老師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份積極在課堂上對學(xué)生的疑問之處進(jìn)行疑難解答的環(huán)節(jié)，教授他們有效的解題思路和解答方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的海洋中，達(dá)到一個(gè)較好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、策略

（一）問題導(dǎo)入，自學(xué)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)一方面能讓學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的概念、公式、定理等內(nèi)容，另一方面也能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)，提高聽課效率?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)將簡單的目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的目的性和針對性，預(yù)習(xí)的效率就會(huì)更高。開始上課后，教師要通過醒目的提示，讓學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間等。接下來教師通過設(shè)置問題探究的形式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考，進(jìn)而開始自學(xué)新課。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)，組織“先學(xué)”

預(yù)習(xí)是小學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)開始之前所展開的自覺學(xué)習(xí)行為，提前熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，初步借助已有知識(shí)解析新知，以便確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，是落實(shí)“先學(xué)”的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)還要借助一定的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（三）完善探究，優(yōu)化“先學(xué)”

現(xiàn)在已經(jīng)有多位教學(xué)工作者指出，小學(xué)生本身便存在強(qiáng)烈的自主探究欲望，而由小學(xué)生自主思考、合作交流為中心的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)建模與假說推理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極完善課堂探究活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)一步優(yōu)化“先學(xué)”效益，為“后教”做好充足準(zhǔn)備。

（四）分階段教學(xué)

教師在課堂上，也需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的情況，來對學(xué)生提出相應(yīng)的合理要求。教師在課上要根據(jù)課本知識(shí)的難易程度來對學(xué)生進(jìn)行提問。例如，在《有余數(shù)的除法》課本教學(xué)時(shí)，教師分別給成績較好和成績不好學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于成績不好的學(xué)習(xí)，教師讓他們只需要了解除法的具體步驟就可以，不需要讓這些學(xué)生去更深層次的挖掘，而對于成績較好的學(xué)生，教師就不僅需要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要根據(jù)知識(shí)進(jìn)行拓展，教師在這過程中對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找尋一些資料，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師需要在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中來，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（五）設(shè)置任務(wù)單

任務(wù)單是先學(xué)后教教學(xué)模式中非常重要的過程，它決定了整個(gè)教學(xué)模式的基調(diào)，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的分量.所以，任務(wù)單的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與先學(xué)后教教學(xué)模式相吻合，才能達(dá)到減負(fù)高效的目的.任務(wù)單不可能面面俱到，也不能為了追求形式上的完整，機(jī)械地加入過多的環(huán)節(jié)，比如，引入、小結(jié)、反饋等.既然先學(xué)后教要求學(xué)生先學(xué)，而先學(xué)當(dāng)然是學(xué)習(xí)教材知識(shí)，那就應(yīng)該在任務(wù)單中指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，告訴學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)習(xí)范圍多大，要達(dá)到的要求是什么，并在任務(wù)單中預(yù)留幾道題目讓學(xué)生自己解答.任務(wù)單中應(yīng)該預(yù)設(shè)少量精選的題目讓學(xué)生進(jìn)行自我嘗試，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并在課堂上交流匯報(bào).

（六）重視課堂評價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在先學(xué)后教模式中，教學(xué)評價(jià)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)，具有十分重要的調(diào)整與激勵(lì)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。而為了提高教學(xué)評價(jià)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)遵循一些基本的原則，只有這樣，才能充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的積極作用。

結(jié)語

總而言之，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中也存在著很多的問題，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒有總結(jié)教學(xué)要領(lǐng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就無法得到提升，教學(xué)效果也會(huì)不理想。雖然“先學(xué)后教”的教學(xué)模式主要是面向?qū)W生，但是其教學(xué)效果還是取決于教師的教學(xué)水平，所以在這樣的情況下，教師需要有針對性的提升自身的教學(xué)水平，利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能有效的提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。