蔣淑蓉

（四川省鹽源縣中學校所教學科初中化學，四川 涼山 615700）

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生的化學學習興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，提高觀察和實驗能力，實驗教學有著其他教學手段無法替代的重要作用。對此，我們要革新教育理念，重視化學實驗教學，培養(yǎng)初中生的實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育，為學生日后發(fā)展奠定基礎。

一、激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。強化演示實驗教學 課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。按照義務教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了83個課時演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在課堂教學中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當?shù)难a充和改進，以增強實驗效果。

二、聯(lián)系生活并從生活中收集實驗的材料

隨著新課程教學理念的不斷深入，教學必須要密切聯(lián)系學生生活實際開展。因此，作為化學教師，應不斷轉變和更新自身的教學理念，加強化學知識和日常生活的有機聯(lián)系，積極提倡讓學生從生活中收集實驗材料，鼓勵學生自己設計實驗、改進實驗，真正做到學以致用。此外，作為化學教師，還要經(jīng)常開發(fā)一些生活中的小實驗，讓學生意識到化學就在身邊，能夠給生活帶來精彩。如為了讓學生充分認識身邊的碳酸鹽，可以在課前讓學生收集一些石灰?guī)r、雞蛋殼、牙膏、魚骨等物品，再搜集一些用于對比的鵝卵石。課堂上，教師將濃鹽酸滴在石灰?guī)r、牙膏、雞蛋殼、魚骨上，均有氣泡產(chǎn)生；但是將鹽酸滴到鵝卵石上，卻沒有產(chǎn)生氣泡。通過實驗證明，能夠產(chǎn)生氣泡的物質(zhì)中均含有不同質(zhì)量的碳酸鹽，而鵝卵石中不含有碳酸鹽。同時也驗證了教材所述：石灰石與黏土混合加熱可制得水泥；石灰漿抹的墻面接觸CO2后會轉化為碳酸鈣，鵝卵石中基本不含碳酸鈣。

三、養(yǎng)成良好實驗習慣，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神

在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。我在教學中注意從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規(guī)則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗八：酸的性質(zhì)”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1、掌握制取氣體的實驗原理；2、了解實驗儀器、裝置；3、學會正確操作方法；4、掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。到了二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。

四、利用化學實驗幫助學生主動構建知識

通過合理有效的實驗教學，不但可以提高學生的動手實踐能力，而且可以促使學生探究與合作，幫助學生構建屬于自己的知識體系，充分體現(xiàn)知識的構建性。實驗教學不能單純地模仿和記憶，因為知識是不可能通過別人的傳遞而內(nèi)化為自己的知識，而是需要經(jīng)過自身的接收與消化過程。由此可見，知識的本質(zhì)在于不能機械地灌輸給學生，而是需要依靠學生自己在原有知識經(jīng)驗基礎之上，構建和重組知識體系。如在教學“飽和溶液與不飽和溶液”時，可以將演示實驗改為邊講邊做實驗。一開始，就根據(jù)學生的知識基礎布置相應的探究課題：“在一定量的溶劑中，某一固體物質(zhì)能否無限制溶解？”此課題一出，學生紛紛行動起來，通過合作探究得出否定的結論。此時教師繼續(xù)追問：“那么怎樣才能使不能再溶解的固體繼續(xù)溶解呢？”這一問題尤其“一石激起千層浪”，引導學生積極思考與探究繼續(xù)溶解的條件。之后再提出問題：“已經(jīng)不再溶解氯化鈉的溶液是否能夠繼續(xù)溶解高錳酸鉀呢？”通過一系列問題的引導，幫助學生構建了濃濃的探究氛圍，激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生在不知不覺中掌握了“飽和溶液”和“不飽和溶液”的基本概念，幫助學生掌握了實驗操作過程，明白了實驗結果，讓學生真正參與了知識的形成過程，加深了學生對知識的印象。

總之，實驗探究教學體現(xiàn)了知識的傳授應該從學生的實際出發(fā)，與學生的實際經(jīng)驗相結合，在活動中學習、觀察、體驗，使學習活動本身能引起學生進一步的探索興趣而不至于泯滅探索的好奇心。我們堅信隨著實驗探究教學改革的不斷深化，實驗探究在培養(yǎng)學生的各種能力方面將發(fā)揮出越來越重要的作用。