趙敏

（廣西欽州市欽北區(qū)大垌鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 欽州 535000）

微課是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生成的，其以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。微課以視頻短小、教學(xué)內(nèi)容精悍著稱(chēng)，受到師生一致好評(píng)，每一個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)為5~8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。微課時(shí)間的設(shè)定，是以人腦最佳記憶時(shí)間為依據(jù)，較為符合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式不足的補(bǔ)充與變革，能夠促進(jìn)語(yǔ)文理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相銜接，豐富小學(xué)生的知識(shí)體系，培育小學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，研究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既是小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，也是小學(xué)語(yǔ)文教師踐行素質(zhì)教育理念的需要。

一、微課應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的必要性

高職學(xué)校的學(xué)生總體上語(yǔ)文素養(yǎng)不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和耐心。語(yǔ)文教學(xué)手段還是偏向傳統(tǒng)，雖然使用了多媒體手段，也是以PPT為主，學(xué)生的興趣也不是很高。語(yǔ)文的教學(xué)更主要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，與文本交融，與作者的感情交融。而微課是一種微型教學(xué)方式，借助視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)，圍繞教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，融入短小精悍、生動(dòng)活潑的內(nèi)容，不受時(shí)間空間的限制，可以隨時(shí)反復(fù)觀看，滿足不同水平的學(xué)生需求，在課前、課中、課后給學(xué)生多方面的幫助和利用，所以，將這種教學(xué)方式應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）制作：以生為本不可或缺

微課強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，但“微”中有深意，小環(huán)境中有“大乾坤”，正所謂：“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。如何“小中見(jiàn)大”，關(guān)鍵在于課前的制作。一方面要緊扣“微”字，做到結(jié)構(gòu)緊湊、重點(diǎn)突出、問(wèn)題聚焦；另一方面要以生為本，緊扣學(xué)生的當(dāng)下遭遇和年段認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律來(lái)選材重構(gòu)。

例如，根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》制作微課：播放音樂(lè)《鳥(niǎo)叫》并設(shè)計(jì)問(wèn)題：你在何處能聽(tīng)到如此美妙的鳥(niǎo)叫聲？緊接著，出示茂盛的森林圖片，各種各樣的鳥(niǎo)兒的圖片，并追問(wèn)：鳥(niǎo)兒的家在哪里？何處才是鳥(niǎo)兒的天堂？有一位父親不僅知道這些，他還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易面臨危險(xiǎn)呢！你們想了解這樣一個(gè)神奇的父親嗎？這樣的微課就符合低年級(jí)孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，可謂“一石激起千層浪”，使孩子們探究的欲望一漲再漲— —以強(qiáng)烈的、戲劇化的效果直接引入新課：“一位父親知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候最快活什么時(shí)候最容易面臨危險(xiǎn)”，不僅活潑潑的聚焦起孩子們的興趣，而且推動(dòng)著孩子們向著課文的深處挺進(jìn)。制作這一微課時(shí)，應(yīng)該充分考慮到課文的熱點(diǎn)和“痛點(diǎn)”。其中在選題角度、主題確定、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋方面，都進(jìn)行反復(fù)的論證、梳理和考量。比如注意語(yǔ)言速度、留下思考空間、突出重要內(nèi)容。一方面，教師的抽絲剝繭和尋找主線很重要，另一方面，學(xué)生的興趣聚焦和熱情保持也很重要。一切都應(yīng)該以生為本，才能真正讓微課“落地生根”。

（二）呈現(xiàn)：釋疑互補(bǔ)不可或缺

微課在課堂呈現(xiàn)時(shí)，并非隨意的“登臺(tái)亮相”，而應(yīng)在“釋疑互補(bǔ)”方面下大功夫。先讓孩子們“蹙眉、苦思、猶豫、徘徊”，然后讓微課“華麗上場(chǎng)”，才是打造高效課堂的應(yīng)有之義。對(duì)此，教師應(yīng)該深刻把握孩子們當(dāng)下的學(xué)情和真實(shí)遭遇，仔細(xì)洞悉教學(xué)歷程中的生成性契機(jī)，以便隨時(shí)做出最有利的反應(yīng)。

仍然以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)為例，其中有一個(gè)問(wèn)題：“假如父親是獵人會(huì)怎樣？”應(yīng)在孩子們充分談?wù)摰幕A(chǔ)上出示微課資料：人類(lèi)濫殺鳥(niǎo)類(lèi)的資料、圖片或視頻，還有一些具體的觸目驚心的數(shù)字：世界上有1211種鳥(niǎo)面臨著滅絕的危險(xiǎn)，179種鳥(niǎo)已經(jīng)處在滅絕邊緣，7種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量不足50只……對(duì)此，作為新時(shí)期的小學(xué)生，我們應(yīng)該如何對(duì)待鳥(niǎo)類(lèi)？瞧，這樣的微課不是對(duì)原有課堂的重復(fù)，而是恰到好處的釋疑互補(bǔ)；不是孩子們圍繞著微課“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，而是在孩子們的充分思考后才讓微課一點(diǎn)一滴地出現(xiàn)。

（三）探究：洞開(kāi)視域不可或缺

微課或者微視頻從更高境界來(lái)說(shuō)，不是拘囿在課中的那八到十分鐘，而是擴(kuò)展到課外，洞開(kāi)孩子們的多重視域。一方面，為了鞏固所學(xué)所得，孩子們或家長(zhǎng)可以重溫相關(guān)微課，和自己的記憶對(duì)照、印證；另一方面，教師可以重新制作新的拓展性微課，引領(lǐng)孩子們?cè)谝粋€(gè)更大的場(chǎng)域內(nèi)與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與他人和世界對(duì)話。

比如，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，微課出示愛(ài)鳥(niǎo)周資料（起源、鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)條例的重點(diǎn)、法律形式等等）和網(wǎng)上精選的愛(ài)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ)或名言名句，然后讓孩子們?yōu)椤皭?ài)鳥(niǎo)周”設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)或主題，或?qū)懸环荨氨Ｗo(hù)候鳥(niǎo)，抵制獵殺”的倡議書(shū)，作為獻(xiàn)給2019年“愛(ài)鳥(niǎo)周”的禮物。因?yàn)閷儆谡n后探究拓展，因而這個(gè)微視頻，可以直接發(fā)布到微信家長(zhǎng)群和QQ家長(zhǎng)群，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)參與進(jìn)來(lái)，讓其中的點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、分享和轉(zhuǎn)發(fā)變得有情有義，有滋有味。有專(zhuān)家言，教育“要穿越那些看不見(jiàn)的邊界”。

微課的高效介入，為教育的“穿越”提供了平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)尤其需要“穿越”— —穿越教材的邊界、穿越教室與家庭的邊界、穿越讀者、作者、他人的邊界。引領(lǐng)孩子們陶醉在這種穿越中，習(xí)技能、受熏陶、養(yǎng)品性，何樂(lè)而不為呢？