周增艷

（赫章縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 553201）

前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始注重教學(xué)方法的革新，開(kāi)辟多元化的教學(xué)路徑成為教師的首要教學(xué)任務(wù)。多元化的教學(xué)方法不僅可以改善單一教學(xué)形式造成的教學(xué)弊端，為語(yǔ)文課堂注入新鮮的氧氣，還能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效率。下面我們就針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不理想，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生處在特殊的年齡階段，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，因此，教師應(yīng)該開(kāi)拓多元化的教學(xué)手段，將初中語(yǔ)文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)法有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在教材朱自清的《春》一文教學(xué)中，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集關(guān)于春天風(fēng)景的圖片和視頻資料，制成多媒體教學(xué)課件，通過(guò)展示課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，讓學(xué)生在生趣盎然的課堂氛圍中，領(lǐng)略文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者筆下別樣的春天景象，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，掌握運(yùn)用多種修辭手法刻畫景物的寫作方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，不僅是一種多元化的教學(xué)形式，也能讓學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力同步發(fā)展，顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、發(fā)展合作探究法，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用的多元化教學(xué)方法除了情境創(chuàng)設(shè)法，還有合作探究法，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有力手段。合作探究是一種新型的教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維，增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的吸納[2]。

例如，在教材《皇帝的新裝》一課中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將課文排演為情景劇，小組成員為了更完美的進(jìn)行劇目演繹，必然會(huì)深入分析課文中每個(gè)人物的心理，互相糾正不足之處，在表演的時(shí)候更注重人物神態(tài)、肢體動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣的展現(xiàn)，這正是學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)合作表演情景劇的形式，會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)皇帝的昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，同時(shí)也感受到兒童有一顆天真爛漫的童心的難能可貴之處。學(xué)生通過(guò)合作探究，不僅深刻領(lǐng)悟了課文的中心思想，也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感大多數(shù)源自于生活，書本上得來(lái)的知識(shí)也終將運(yùn)用于生活，因此，教師在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展適宜的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)從教室延展到室外，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的《詠雪》時(shí)，教師可以選擇一個(gè)下雪的天氣組織學(xué)生到室外進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雪的形態(tài)的細(xì)致觀察，對(duì)抽象化的課文內(nèi)容產(chǎn)生具象化的理解誒，深刻認(rèn)識(shí)古文中“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的現(xiàn)實(shí)景象。初中語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不但可以有效拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察的美好情操，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理想。

四、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多樣化教學(xué)

教師想要將多元化教學(xué)方法完美運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了教學(xué)手段的革新，還在應(yīng)該建立與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)計(jì)劃有始有終，最大程度的發(fā)揮其教學(xué)效用。語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式，通常是利用試卷考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)形式是不科學(xué)的，也是和新課標(biāo)教學(xué)思想相悖的。因此，教師在建立評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該摒棄陳舊的評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，以增強(qiáng)學(xué)生自信心為主要評(píng)價(jià)目的，盡量采取鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文多樣化教學(xué)這一理想教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中采取多樣化教學(xué)方法，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探索能力和想象能力等多項(xiàng)綜合能力，使學(xué)生的思維空間得到更廣闊的拓展。因此，教師應(yīng)該不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中融入更多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)同步提升，大力推動(dòng)素質(zhì)教育宏偉進(jìn)程。