張春燕

（營(yíng)山中學(xué)，四川 南充 637700）

當(dāng)代教育響應(yīng)建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，就需要大力發(fā)展教育，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，科技強(qiáng)國(guó)。怎樣來(lái)提高教育質(zhì)量就是我們教師需要思考的問(wèn)題了，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法是大多數(shù)教師都會(huì)采用的一套教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，改變一點(diǎn)形式就又看不懂了，其實(shí)，我認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有真正的學(xué)懂，真正學(xué)懂的學(xué)生能通過(guò)一道題就能做到舉一反三，從而數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)，在高考場(chǎng)上能夠拉開差距。所以，提問(wèn)教學(xué)的方法在高中數(shù)學(xué)中一定要適當(dāng)運(yùn)用進(jìn)去，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、提問(wèn)教學(xué)法運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）課前、課中、課后的提問(wèn)模式

通過(guò)課前提問(wèn)教學(xué)，能夠使學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在課前進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)上一章節(jié)的內(nèi)容，可以使學(xué)生們?cè)谡n堂中用十分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，回憶上一章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固的效果，而且抽學(xué)生回答問(wèn)題，可使大多數(shù)學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，科學(xué)家說(shuō)使人處于一種緊張的狀態(tài)更有利于學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢源_保他的注意力是百分之百集中的，課前提問(wèn)可讓教師及時(shí)掌握哪些學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)還有問(wèn)題，對(duì)哪些題型還不了解，幫助我們教師來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在課堂中提問(wèn)是幫助學(xué)生解決當(dāng)堂課存在的問(wèn)題的最好方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂中會(huì)存在疑惑，此時(shí)，我們就可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生存在的疑惑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后提問(wèn)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的最好的方法。學(xué)生在課后有什么問(wèn)題都可以通過(guò)向教師或則其他同學(xué)提問(wèn)請(qǐng)教，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）形成雙向互動(dòng)提問(wèn)，教師與學(xué)生之間是雙標(biāo)箭頭

雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)問(wèn)題，但是很多學(xué)生都不敢，可能是因?yàn)閷W(xué)生害怕教師，這種畏懼心理讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了一定的差距。此時(shí)，就需要教師在課堂上提問(wèn)了，既然學(xué)生還有不懂的地方，但是他們又害怕提出問(wèn)題，那么就由我們來(lái)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如：冪函數(shù)、指數(shù)、對(duì)數(shù)，學(xué)生們真的弄懂了它們之間的區(qū)別了嗎？它們之間在什么時(shí)候要用到其中一個(gè)函數(shù)？通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生們下去深思，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是把公式記住就會(huì)做題了，需要學(xué)生有自己總結(jié)吸納的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己來(lái)完成，靠教師和靠其他同學(xué)都是沒(méi)有用的，需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。不止是教師向?qū)W生們提問(wèn)，也可以是學(xué)生們向教師提問(wèn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)就要提出來(lái)，只有解決了疑惑，才能有更好的提升，為了避免學(xué)生在上課時(shí)提出問(wèn)題的畏懼和尷尬，我們可以讓學(xué)生課后來(lái)問(wèn)問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提問(wèn)，從而逐漸解決學(xué)習(xí)中的困惑。這樣形成了雙向互動(dòng)的提問(wèn)教學(xué)模式，讓學(xué)生們更加明白自己在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這條道路上任重而道遠(yuǎn)。

（三）讓學(xué)生成為主角，教師成為配角

其實(shí)，學(xué)習(xí)更多的是教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們，應(yīng)該讓學(xué)生成為主角，教師成為配角，提問(wèn)教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，從而提高教學(xué)有效性。教師通過(guò)提問(wèn)引出一系列的問(wèn)題，當(dāng)然也可以引入即將教學(xué)的課題，這樣的教學(xué)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，細(xì)心的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)某一些學(xué)生的性格，進(jìn)而與學(xué)生們建立友好的關(guān)系，從而使教師能夠更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、提問(wèn)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的探討性

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題必須要具有探討性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤思考的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題一定要抓住學(xué)生們感興趣的地方，就像一篇好的文章必須要有好的標(biāo)題來(lái)吸引人的眼球。學(xué)生們對(duì)于教師所提的問(wèn)題感興趣，他們自然會(huì)主動(dòng)思考，深入研究，使之達(dá)到不達(dá)目地誓不罷休的效果。這樣就可以提高整堂課的教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的思維，從而使他們的邏輯性更加嚴(yán)謹(jǐn)，不會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)思維不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致高考場(chǎng)上的丟分，從平常就開始注意就會(huì)避免這類問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）采用科學(xué)的方法，實(shí)行創(chuàng)新性發(fā)展

教師對(duì)于提問(wèn)教學(xué)要講究科學(xué)的方法，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)限可能，中國(guó)的教育不應(yīng)只是應(yīng)試教育，它應(yīng)該是靈活的，比如對(duì)于西方的數(shù)學(xué)教育它可能更強(qiáng)調(diào)從人出發(fā)，注重在教學(xué)中采用科學(xué)的方法，實(shí)行創(chuàng)新性發(fā)展。教師可以將中西方融為一體，相互融通，對(duì)于提問(wèn)式教學(xué)，我們可以進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新式教學(xué)可以讓學(xué)生感到新穎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，特別是高中數(shù)學(xué)需要我們一直保持著對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。教師在教學(xué)中可以打破常規(guī)的提問(wèn)方式，對(duì)一些固定的公式進(jìn)行提問(wèn)，特別是那些不起眼的公式和容易混淆的公式以及容易忽視的公式，使學(xué)生了解某一類題型的解題思路，知道數(shù)學(xué)題的解題套路。教師科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生少走許多彎路，在高考場(chǎng)上熟練地應(yīng)對(duì)，不會(huì)因?yàn)樽约翰粫?huì)的題而慌張、惶恐，進(jìn)而導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生們的解題技巧，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯。提問(wèn)也可以分為課前提問(wèn)、課中提問(wèn)、課后提問(wèn)，不同的時(shí)間段會(huì)有不同的效果，但最終都是使學(xué)生們集中注意力。除此之外，提問(wèn)教學(xué)法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知道學(xué)習(xí)是自己的事情，不是教師或者是家長(zhǎng)的事情。提問(wèn)教學(xué)讓教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，主動(dòng)交流問(wèn)題，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，致力于把學(xué)生們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的全能人才。