（貴州省織金縣第三中學(xué)，貴州 畢節(jié) 552100）

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，增加了社會對信息技術(shù)型人才的需求，因此，在中學(xué)階段開展信息技術(shù)課程教學(xué)是重要的舉措之一。但是，在實(shí)際的高中信息技術(shù)課程教學(xué)之中，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不一、教師教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足導(dǎo)致教學(xué)效果不佳等問題比較突出。針對當(dāng)前信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，本文將基于微課教學(xué)的理念與原則，結(jié)合筆者幾年來的高中信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)做出了如下幾個方面的探討。

一、基于微課的高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化、精細(xì)化

將信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、精細(xì)化，這種課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略也稱之為“微課化”。將信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容微課化，一定要盡可能地凸顯微課針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短、目標(biāo)明確、可操可控的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、精細(xì)化處理，應(yīng)遵循微課的“原子化”原則：從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，先將課程的整體內(nèi)容按單元內(nèi)容進(jìn)行分解，單元內(nèi)容以課時單元拆解，課時內(nèi)容按重難點(diǎn)知識分解，各個知識點(diǎn)最后繪制成微課視頻。猶如原子，組成最基本的微粒，并組成一個有秩序和邏輯的知識內(nèi)容整體。對教師而言，以微課的形式開展信息技術(shù)課程教學(xué)可以最大限度的避免一言堂。對學(xué)生而言，一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，師生可以圍繞微課知識內(nèi)容開展合作交流，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，就學(xué)習(xí)內(nèi)容為“如何在PPT課件之中添加自定義動畫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，自定義動畫涉及選項(xiàng)較多，雖大體就分為“進(jìn)入”、“強(qiáng)調(diào)”、“動作路徑”以及“退出”四種效果，但這四種動畫效果又具有各自的操作步驟和特點(diǎn)。老師可以將自定義的四種動畫效果分別做成四個微課小視頻，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況有選擇的觀看學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看強(qiáng)化操作記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課的高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，微課幾乎很少涉及，也通常忽視了學(xué)生的課堂主體地位。因此，突出學(xué)生主體地位，是當(dāng)前高中信息技術(shù)微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅為“教什么”“怎么教”指明了教學(xué)方向，而且還能積極引導(dǎo)學(xué)生探究討論，開展合作學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)微課的使用不只局限于課堂上的教學(xué)，它還可以作為學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，每個微課視頻都應(yīng)有一個小的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)之后應(yīng)能夠達(dá)到每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

例如，筆者以“簡單制作PPT”為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)。（一）知識與技能目標(biāo)：了解PPT的作用，掌握PPT的制作過程；（二）過程與方法目標(biāo)：觀看微課內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生制作能力與交際能力；（三）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究、熱愛信息技術(shù)課程和主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。圍繞著以上三維目標(biāo)，可以將PPT制作中“文字輸入”、“圖片插入”、“音頻插入”、“課件美化”這四個模塊制作成四個微課視頻，每個模塊又都有明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需學(xué)會相應(yīng)的操作技能，然后與其他同學(xué)合作交流完成四個模塊的任務(wù)。這樣不僅能讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在達(dá)到各個模塊教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時也順利向三維目標(biāo)靠近，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、基于微課的高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容

對于高中學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸信息技術(shù)，他們對信息技術(shù)已經(jīng)有了一定程度的感性認(rèn)知。另一方面，高中信息技術(shù)在難度和復(fù)雜程度方面已經(jīng)不同于義務(wù)階段的信息技術(shù)，對很多學(xué)生而言，有的知識內(nèi)容都是全新和陌生的，所以具體要選擇什么樣的教學(xué)方法，還得從學(xué)生的基礎(chǔ)水平和教材內(nèi)容兩方面著手。比如，如果這個章節(jié)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，老師就要合理安排實(shí)踐操作的時間和頻率；如果教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜和深刻，那么就需要老師引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，共同解決信息技術(shù)實(shí)踐操作的問題。

例如，再以教學(xué)內(nèi)容“簡單制作PPT”為例，結(jié)合之前做好的四個模塊的微課視頻，為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，課堂上可以把學(xué)生分成四個大組，每個大組中又分成四個小組，每一小組需認(rèn)真觀看一個微課視頻內(nèi)容學(xué)會相應(yīng)的操作，之后四個小組合作交流完成四個模塊的操作從而完成一個PPT作品，最后則是老師與學(xué)生一起對作品的評比與評價。在這個案例中，需根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況和課程內(nèi)容的模塊劃分情況，來決定制作多少個微課視頻，也需根據(jù)學(xué)生班容量的大小來決定學(xué)生的分組數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況做出的教學(xué)方案不僅能取得更好的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，基于微課的高中信息技術(shù)課程教學(xué)革新是未來信息技術(shù)課程教學(xué)形式改革的重要研究命題和方向。應(yīng)充分利用微課不受時空限制、深受學(xué)生喜愛等優(yōu)勢解決高中信息技術(shù)課程中存在的問題，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課在課程教學(xué)中的可行性。高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，科學(xué)使用微課，提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。