（渭南初級(jí)中學(xué)，陜西 渭南 714000）

一、初中歷史微課的開發(fā)

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于微課在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以其開發(fā)和運(yùn)用方面還存在部分制約因素，所以學(xué)校層面要盡力支持教師對(duì)微課的開發(fā)行為，積極開展微課教學(xué)競(jìng)賽。通過實(shí)踐，能夠讓教師逐漸提升理論認(rèn)識(shí)，充分掌握微課制作技術(shù)。歷史教師肩負(fù)著教學(xué)及育人的職責(zé)，所承受的職業(yè)壓力比較大。倘若要?dú)v史教師單獨(dú)完成微課開發(fā)任務(wù)，無(wú)疑會(huì)給教師帶來(lái)巨大的壓力。所以，要在校內(nèi)積極組織微課的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)開發(fā)工作的分解，并通過教師之間的溝通交流，集思廣益，獲得更好的制作效果。初中歷史涉及內(nèi)容較多，包括中國(guó)古代史、近現(xiàn)代史及世界史，在開發(fā)之前需要設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，讓每位教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共享微課成果。

（二）任務(wù)分析

對(duì)微課的開發(fā)與利用是為了能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)歷史課的核心素養(yǎng)，所以對(duì)應(yīng)不應(yīng)該利用微課、用在哪、該如何用等方面要做出全面的分析。對(duì)微課題材的選擇，要充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)及錄制方式，結(jié)合課程目標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)情，選擇出最為適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)與運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的落地。

（三）微課錄制

該過程屬于對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)的主要環(huán)節(jié)，一般需要具備以下設(shè)備條件：計(jì)算機(jī)、音頻與視頻錄制硬件、錄屏軟件以及課件（或者文檔編輯軟件）等。對(duì)微課進(jìn)行制作的方法包括以下幾類：1.利用照相機(jī)、錄像機(jī)等攝像設(shè)備對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行拍攝；2.利用微課軟件（現(xiàn)在用的比較多的是優(yōu)芽和萬(wàn)彩）對(duì)PPT課件的演示過程進(jìn)行錄制；3.利用手寫板與繪圖工具等相關(guān)軟件進(jìn)行演示教學(xué)，并利用錄屏軟件加以錄制；4.創(chuàng)新類，也就是對(duì)以上幾種微課錄制方式的組合應(yīng)用。絕大多數(shù)教師主要利用軟件+PPT的形式對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)，因此需要強(qiáng)化對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師微課制作技巧的掌握程度。如對(duì)“中國(guó)古代主要朝代順序表”相應(yīng)微課進(jìn)行制作的過程中，可以利用手寫方式，也就是教師不出現(xiàn)在屏幕當(dāng)中[2]。在拍攝的過程中，需要將焦點(diǎn)放在教師與投影屏幕上，在后期配以文字說明及提示。

（四）檢查、修改及上傳

針對(duì)初次完成制作的微課加以檢查和修改，從而提升微課質(zhì)量，并在其過程中對(duì)自身教學(xué)過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。教學(xué)檢查主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①微課是否可以支持完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這也是對(duì)微課加以利用的出發(fā)點(diǎn)；②講課過程是否有失誤出現(xiàn)，這是對(duì)微課所具備的科學(xué)性和專業(yè)性加以評(píng)判的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。倘若發(fā)現(xiàn)口誤、專業(yè)性錯(cuò)誤，教師需要停止或者重新進(jìn)行錄制。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源，微課會(huì)被反復(fù)利用，如果有錯(cuò)誤出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因此必須及時(shí)糾正。此外，還需對(duì)微課內(nèi)容的技術(shù)性進(jìn)行檢查，觀察聲音與畫面是否同步、播放是否流暢、是否存在與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫面等。在完成微課的檢查與修改之后，便可將其上傳到共享平臺(tái)，供學(xué)生選用。

二、初中歷史教學(xué)對(duì)微課的運(yùn)用措施

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

若想使微課在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有作用，微課的內(nèi)容就要便于學(xué)生理解，那么教師在內(nèi)容設(shè)置與應(yīng)用的過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際。利用與學(xué)生生活實(shí)際相近的微課內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深化學(xué)生對(duì)其的理解，更好體現(xiàn)微課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)效果的提高[3]。

（二）重視學(xué)生個(gè)體差異

由于不同學(xué)生在知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣方面具有較大的差異，因此對(duì)初中歷史微課的應(yīng)用過程中，需要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，針對(duì)不同年級(jí)和不同層次的學(xué)生，要開展具有針對(duì)性的微課教學(xué)，以充分體現(xiàn)出微課的價(jià)值和教學(xué)輔助效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的掌握。比如教師在針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該有所側(cè)重。初一教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠樹立起良好的自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。而針對(duì)初二學(xué)生，教師便可利用微課開展歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的理解。面對(duì)初三學(xué)生，由于他們接觸微課的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)微課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，歷史教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主制作一些微課，使學(xué)生在制作微課的過程中充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上與大家分享，以此來(lái)深化學(xué)生的理解。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的開發(fā)和利用，其主要目的不僅在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識(shí)的教學(xué)，更重要的是激趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更為主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，歷史教師要讓微課與教學(xué)進(jìn)程之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，完善微課教學(xué)體系，使其在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出更大的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，為學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展形成良好的推動(dòng)作用[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠呈現(xiàn)良好的教育效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)校和教師要在微課開發(fā)與運(yùn)用方面投入更多的精力，以促進(jìn)微課質(zhì)量的提升，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供支持[5]。