（河北省三河市第二中學(xué)，河北 三河 065201）

通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)根據(jù)不同層次的學(xué)生，廣大體育教學(xué)者可以選擇不同的方法，并設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和內(nèi)容，來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)，這里的有效完成，不是例行完成，而是根據(jù)教學(xué)中分層教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，來(lái)分層施教和因人而異達(dá)到了比預(yù)期更好的教育教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言分層教學(xué)法的目標(biāo)并不是難以實(shí)現(xiàn)的，只要努力、認(rèn)真就可以進(jìn)步，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生踴躍參加體育課的熱情，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣。此外，在體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師要進(jìn)行有效地指導(dǎo)，這樣將時(shí)間更充分地利用起來(lái)，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行鍛煉。

一、合理分層，針對(duì)性教學(xué)

科學(xué)合理的分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。在高中體育與健康教學(xué)中，教師要想做到合理地分層，就需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解。這里所說(shuō)的了解不僅僅是指學(xué)生的體育成績(jī)，還包括學(xué)生的身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等多方面的因素。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師的分層才能更具發(fā)展性，在教學(xué)時(shí)也才能更有針對(duì)性。

例如：在給學(xué)生進(jìn)行分層之前，筆者已經(jīng)進(jìn)了一段時(shí)間的體育與健康的教學(xué)，而不是在教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生進(jìn)行分層。并且，在沒(méi)有分層之前，在教學(xué)中已經(jīng)通過(guò)跑步訓(xùn)練、游戲訓(xùn)練等多種形式的教學(xué)方式測(cè)試了學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，對(duì)每位學(xué)生也有了進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生進(jìn)行了綜合分層和多元分層。具體來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生的綜合素質(zhì)給學(xué)生進(jìn)了總的分層，在教學(xué)時(shí)會(huì)按照綜合分層進(jìn)行教學(xué)。而多元分層是按照學(xué)生的各方面能力進(jìn)行的具體分層，在綜合分層教學(xué)中，會(huì)參考多元分層的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。并且，在正式開(kāi)始分層教學(xué)前，提前給學(xué)生進(jìn)行了心理預(yù)設(shè)，告訴學(xué)生，分層的目的只有一個(gè)，那就是促進(jìn)你們的發(fā)展，不存在其他任何主觀色彩。在一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力有了明顯的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，合理分層至關(guān)重要。

二、靈活調(diào)整，提升性教學(xué)

靈活調(diào)整是分層教學(xué)的重要方面。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這一階段他們的各方面能力變化是非?？斓?。并且，學(xué)生本身的能力也是不均衡的?；诖耍處熢诔醮畏謱雍?，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合具體的體育與健康的教學(xué)內(nèi)容，靈活地為學(xué)生調(diào)整分層，有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

例如：在進(jìn)行籃球的“行進(jìn)間四角傳球”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘嗌虾芏嗄猩綍r(shí)都有打籃球的愛(ài)好，對(duì)于行進(jìn)間四角傳球已經(jīng)掌握得非常熟練了，所以，需要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行了調(diào)整。首先，男生與女生分開(kāi)，男生的籃球基礎(chǔ)優(yōu)于女生，若是一同訓(xùn)練，強(qiáng)度太低，不利于男生的提升；強(qiáng)度太高，女生可能承受不住，所以，必須分開(kāi)。其次，將男生和女生在分別進(jìn)行分層。對(duì)于男生而言，已經(jīng)熟練掌握行進(jìn)間四角傳球的學(xué)生為一層，剩下的學(xué)生為一層。對(duì)于女生而言，因?yàn)榘嗬锏呐綍r(shí)幾乎都沒(méi)有接觸過(guò)籃球，所以，基礎(chǔ)一樣，所有女生一層。最后，分層調(diào)整完之后，對(duì)每一層的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和提升訓(xùn)練，教學(xué)效率得到了明顯的提升。所以，靈活調(diào)整不可或缺。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)知性教學(xué)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一方面，在分層教學(xué)中自然也不例外。甚至，在分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響的會(huì)更大。所以，教師在進(jìn)行體育與健康的教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知。這樣一來(lái)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有明確的改進(jìn)方向，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

例如：在“障礙跑”的分層教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)生進(jìn)行放松拉伸的同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，但是還有一些方面能夠做得更好。對(duì)于每個(gè)層次學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，以指出問(wèn)題和言語(yǔ)激勵(lì)為主。如：B層學(xué)生在剛開(kāi)始跑的時(shí)候態(tài)度積極，但是訓(xùn)練到中途，有些學(xué)生因?yàn)樘鄱尚噶?。?duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者告訴學(xué)生，障礙跑就像是高中階段的學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候大家都信心百倍、非常積極，但是高中的學(xué)習(xí)難度加大，總會(huì)有遇到困難的時(shí)候，一旦在這種時(shí)候松懈，再想趕上進(jìn)度就很難了。所以，不管是體育運(yùn)動(dòng)還是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，都是貴在堅(jiān)持，在之后的課程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)懈怠的情況。所以，分層評(píng)價(jià)需要科學(xué)合理，還要注重激勵(lì)，提升學(xué)生認(rèn)知。

四、分層訓(xùn)練，普遍培養(yǎng)

運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，高中體育教學(xué)有著一個(gè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)失誤，因?yàn)閷?duì)人才選拔和培養(yǎng)的過(guò)度注重，導(dǎo)致大眾學(xué)生的教學(xué)的培養(yǎng)被忽略，有些教學(xué)課程在高中體育教學(xué)中是必須要普及的。比如，田徑、廣播體操等，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上教師需要對(duì)學(xué)生傳授廣播體操的有關(guān)知識(shí)、鞏固學(xué)生學(xué)生廣播體操的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以熟練掌控廣播體操和隊(duì)列等知識(shí)。在廣播體操的一些訓(xùn)練項(xiàng)目中，例如徒手體操、廣播操、隊(duì)列等，體育素質(zhì)較好的學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)充分的身體技巧性和柔韌性，教師在訓(xùn)練體操方隊(duì)時(shí)，可以在這些學(xué)生中選擇一部分。再?gòu)倪x出一些優(yōu)秀的學(xué)生，訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行器械體操的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“分層訓(xùn)練，普遍培養(yǎng)”的目標(biāo)。為機(jī)械體操培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

總而言之，高中階段是學(xué)生能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生差異化較為突出的一個(gè)時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心思較為敏感。教師在體育與健康教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的心理需求，致力于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。